独立学院学困生问题研究
发布时间：2021-01-12 15:23
独立学院作为我国高等教育发展中的一种新的办学模式,为我国的高等教育大众化进程做出了巨大的贡献。然而,伴随着大学生数量的增长,受多方面的主客观原因的影响,独立学院的学生学习不平衡现象日渐凸显,学习方面出现问题的学生比例远高于其他类别的本科学生。青年大学生正处于人生发展的黄金时期,其学习状况直接影响到个人的发展前途和高等教育人才培养的质量。以人为本是现代教育的核心理念,以学生的发展为本,关注每个学生的发展是对生命的尊重,也是我们每个教育工作者不可推卸的义务和责任。本研究通过大量查阅文献资料和实地调查研究,着重运用教育学、管理学等相关理论和观点对独立学院学困生的概念、特征及进行转化的必要性和重要意义进行论述；通过对独立学院学困生进行访谈、观察和问卷调查,了解了当前独立学院学困生学习的现状和存在的主要问题；在访谈和实地调查的基础上,笔者从四个层面,深刻剖析了独立学院学困生的形成原因：自身非智力因素是根本原因,家庭不良影响是直接原因,学校教育环境欠佳是重要因素,社会不良风气影响是诱发因素等。针对当前独立学院学困生的现状,研究如何提高学困生的学业成绩和学习能力,最大限度的缩短差距,做到成功的预防和...
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景与研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 国外研究概况
1.2.2 国内研究概况
1.3 研究内容、方法及创新点
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.3.3 创新之处
第2章 独立学院学困生概述
2.1 学困生的含义
2.1.1 学业困难的内涵
2.1.2 独立学院学困生概念的界定
2.2 独立学院学困生的现状特征
2.2.1 心理特征
2.2.2 行为表现特征
2.3 转化独立学院学困生的必要性
2.3.1 实现教育根本目标的基本要求
2.3.2 推动构建和谐校园的基础工程
2.3.3 促进学风教风建设的重要举措
2.3.4 满足学生全面成才的迫切需求
第3章 独立学院学困生的形成原因分析
3.1 自身非智力因素是根本原因
3.1.1 学习态度不良
3.1.2 学习兴趣淡薄
3.1.3 学习主动性不高
3.1.4 学习基础普遍较差
3.1.5 学习归因方式存在问题
3.2 家庭不良影响是直接原因
3.2.1 家庭经济文化背景的直接影响
3.2.2 家庭教育方法不当的间接影响
3.3 学校教育环境欠佳是重要因素
3.3.1 校风和班风的影响
3.3.2 师生关系的影响
3.3.3 同学关系的影响
3.4 社会不良风气影响是诱发因素
3.4.1 受社会不正确舆论的影响,学习目的模糊
3.4.2 受社会不良习气影响,部分学生行为不端
第4章 独立学院学困生的转化对策研究
4.1 坚持主体发展原则
4.1.1 主体性原则：坚持教学互动
4.1.2 发展性原则：激发多元智能
4.1.3 民主平等原则：尊重每一位学生
4.1.4 因材施教原则：重视学生的个体差异
4.2 改进教育引导方法
4.2.1 疏导教育法
4.2.2 榜样激励法
4.2.3 环境熏陶法
4.2.4 制度约束法
4.3 拓展人本转化途径
4.3.1 温情呵护,找准定位
4.3.2 朋辈结对,潜移默化
4.3.3 激情励志,阳光工程
4.3.4 积极努力,营造氛围
4.3.5 重点引导,强化管理
4.3.6 家校互动,形成合力
结论
参考文献
附录A “影响独立学院学困生形成原因的调查”访谈提纲
附录B 独立学院学生学习状况调查问卷
附录C 攻读学位期间所发表的学术论文目录
附录D 攻读学位期间所主持或参与的课题目录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育公平的终极目标:教育结果公平——对教育结果公平的重新定义[J]. 辛涛,黄宁. 教育研究. 2009(08)
[2]掌握学习理论对学业不良转化的启示[J]. 刘野. 辽宁教育研究. 2007(08)
[3]高校辅导员工作借鉴心理辅导技术开展大学生思想政治教育的方法与技巧[J]. 尹海兰. 国家教育行政学院学报. 2007(08)
[4]用激情点燃智慧 以文化洗涤生命——安康市汉滨高级中学校园文化解读[J]. 陈天宇. 陕西教育(行政版). 2007(Z2)
[5]论心理咨询在高校思想政治教育中的有效运用[J]. 武洁琼. 山西广播电视大学学报. 2007(04)
[6]论高校思想政治教育与心理健康教育的结合[J]. 杨惠琴. 西南科技大学学报(哲学社会科学版). 2007(02)
[7]20年来国内学习困难学生研究综述[J]. 陈栩,雷万胜. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版). 2006(01)
[8]“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J]. 杨朝霞. 现代中小学教育. 2006(02)
[9]学困生真能转化吗?——从多元智能理论看学困生及其转化[J]. 马肃霜. 班主任. 2005(12)
[10]学困生的学习心理障碍及对策研究[J]. 方赛赛. 和田师范专科学校学报. 2005(05)
硕士论文
[1]学困生成因及转化策略分析[D]. 李静.山东师范大学 2010
[2]高中学困生问题研究[D]. 王贞惠.东北师范大学 2010
[3]新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究[D]. 张新英.山东师范大学 2008
[4]中师学业不良学生的归因研究[D]. 陈丽娟.首都师范大学 2006
[5]论以人为本的发展观[D]. 汤艳.东北师范大学 2005
[6]高中物理学业不良学生成因探析及其对策研究[D]. 薄雪玲.河北师范大学 2005
[7]基于多元智能理论的差异教学策略研究[D]. 宁玉霞.内蒙古师范大学 2005
[8]新形势下“后进生”管理工作的若干问题研究[D]. 吴学文.江西师范大学 2004
[9]“言说”与“倾听”的教育价值研究[D]. 罗秋明.湖南师范大学 2003
[10]中学生学业不良问题之研究[D]. 丁江林.华东师范大学 2001
本文编号：2973035
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 研究背景与研究意义
1.2 文献综述
1.2.1 国外研究概况
1.2.2 国内研究概况
1.3 研究内容、方法及创新点
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究方法
1.3.3 创新之处
第2章 独立学院学困生概述
2.1 学困生的含义
2.1.1 学业困难的内涵
2.1.2 独立学院学困生概念的界定
2.2 独立学院学困生的现状特征
2.2.1 心理特征
2.2.2 行为表现特征
2.3 转化独立学院学困生的必要性
2.3.1 实现教育根本目标的基本要求
2.3.2 推动构建和谐校园的基础工程
2.3.3 促进学风教风建设的重要举措
2.3.4 满足学生全面成才的迫切需求
第3章 独立学院学困生的形成原因分析
3.1 自身非智力因素是根本原因
3.1.1 学习态度不良
3.1.2 学习兴趣淡薄
3.1.3 学习主动性不高
3.1.4 学习基础普遍较差
3.1.5 学习归因方式存在问题
3.2 家庭不良影响是直接原因
3.2.1 家庭经济文化背景的直接影响
3.2.2 家庭教育方法不当的间接影响
3.3 学校教育环境欠佳是重要因素
3.3.1 校风和班风的影响
3.3.2 师生关系的影响
3.3.3 同学关系的影响
3.4 社会不良风气影响是诱发因素
3.4.1 受社会不正确舆论的影响,学习目的模糊
3.4.2 受社会不良习气影响,部分学生行为不端
第4章 独立学院学困生的转化对策研究
4.1 坚持主体发展原则
4.1.1 主体性原则：坚持教学互动
4.1.2 发展性原则：激发多元智能
4.1.3 民主平等原则：尊重每一位学生
4.1.4 因材施教原则：重视学生的个体差异
4.2 改进教育引导方法
4.2.1 疏导教育法
4.2.2 榜样激励法
4.2.3 环境熏陶法
4.2.4 制度约束法
4.3 拓展人本转化途径
4.3.1 温情呵护,找准定位
4.3.2 朋辈结对,潜移默化
4.3.3 激情励志,阳光工程
4.3.4 积极努力,营造氛围
4.3.5 重点引导,强化管理
4.3.6 家校互动,形成合力
结论
参考文献
附录A “影响独立学院学困生形成原因的调查”访谈提纲
附录B 独立学院学生学习状况调查问卷
附录C 攻读学位期间所发表的学术论文目录
附录D 攻读学位期间所主持或参与的课题目录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育公平的终极目标:教育结果公平——对教育结果公平的重新定义[J]. 辛涛,黄宁. 教育研究. 2009(08)
[2]掌握学习理论对学业不良转化的启示[J]. 刘野. 辽宁教育研究. 2007(08)
[3]高校辅导员工作借鉴心理辅导技术开展大学生思想政治教育的方法与技巧[J]. 尹海兰. 国家教育行政学院学报. 2007(08)
[4]用激情点燃智慧 以文化洗涤生命——安康市汉滨高级中学校园文化解读[J]. 陈天宇. 陕西教育(行政版). 2007(Z2)
[5]论心理咨询在高校思想政治教育中的有效运用[J]. 武洁琼. 山西广播电视大学学报. 2007(04)
[6]论高校思想政治教育与心理健康教育的结合[J]. 杨惠琴. 西南科技大学学报(哲学社会科学版). 2007(02)
[7]20年来国内学习困难学生研究综述[J]. 陈栩,雷万胜. 河南职业技术师范学院学报(职业教育版). 2006(01)
[8]“学习困难学生”的成因分析与教育对策[J]. 杨朝霞. 现代中小学教育. 2006(02)
[9]学困生真能转化吗?——从多元智能理论看学困生及其转化[J]. 马肃霜. 班主任. 2005(12)
[10]学困生的学习心理障碍及对策研究[J]. 方赛赛. 和田师范专科学校学报. 2005(05)
硕士论文
[1]学困生成因及转化策略分析[D]. 李静.山东师范大学 2010
[2]高中学困生问题研究[D]. 王贞惠.东北师范大学 2010
[3]新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究[D]. 张新英.山东师范大学 2008
[4]中师学业不良学生的归因研究[D]. 陈丽娟.首都师范大学 2006
[5]论以人为本的发展观[D]. 汤艳.东北师范大学 2005
[6]高中物理学业不良学生成因探析及其对策研究[D]. 薄雪玲.河北师范大学 2005
[7]基于多元智能理论的差异教学策略研究[D]. 宁玉霞.内蒙古师范大学 2005
[8]新形势下“后进生”管理工作的若干问题研究[D]. 吴学文.江西师范大学 2004
[9]“言说”与“倾听”的教育价值研究[D]. 罗秋明.湖南师范大学 2003
[10]中学生学业不良问题之研究[D]. 丁江林.华东师范大学 2001
本文编号：2973035
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