师生共创:教师认知差异与行动取向的实证研究

发布时间：2021-03-14 13:01

　　"师生共创"作为提升学生创新创业能力、提高创新创业项目和成果转化率、将"高深学问"转变为"现实成果和技能"的有效途径,具有针对性地解决当前创业教育中存在的理论与实践脱节、专业教育与创业实践脱钩、学生创业项目成功率较低等现实问题的功能。本文基于12596份教师问卷调查的结果对教师"师生共创"认知分析后得出,需要完善创新创业政策和体制,从而全面提升教师素质、进一步加大制度化和体系化建设、将"师生共创"与现有创业教育体系进行有机融合。以期达到明确"师生共创"的组织形式,强化对"师生共创"作用的认知和发挥。 

【文章来源】：南京师大学报(社会科学版). 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、影响教师“师生共创”认知因素的理论支持与变量构建
    （一）理论支持
        1．计划行为理论（Theory of Planned Behavior）
        2．空间理论（Social Exchange Theory）
        3．社会交换理论（Social Exchange Theory）
    （二）变量构建
三、研究方法选择与数据分析
    （一）数据处理
        1．数据样本基础情况
        2．问卷信度分析
        3．问卷的效度分析
    （二）研究过程
        1．变量确定及统计分析
        2．人口学信息差异性分析
        3．对实施“师生共创”最佳时间的分析
    （三）影响教师“师生共创”认知的因素综合分析
        1．相关分析解论
        2．多元回归分析结论
四、研究结论与讨论
    （一）师生共创认知的正向影响因素
    （二）师生共创认知的负向影响因素
五、对策建议
    （一）“师生共创”的实施需要全面提升教师的创业能力
    （二）“师生共创”的推进需要制度与激励措施的保障
    （三）“师生共创”的深化需要融入创业教育体系的有机组成部分
    （四）“师生共创”的具体组织形式有待进一步探索


【参考文献】：
期刊论文
[1]高校创业教育教师的创业能力:内涵、特征与提升机制[J]. 黄扬杰,黄蕾蕾,李立国.  教育研究. 2017(02)
[2]计划行为理论述评[J]. 段文婷,江光荣.  心理科学进展. 2008(02)



本文编号：3082227