德国高校学生评教的演进与特点——以德累斯顿工业大学为例

发布时间：2021-03-22 21:15

　　面对高等教育内外部影响因素的挑战,德国高校于20世纪90年代中期开始实施学生评教,至今已经历了起步阶段、发展阶段、制度化阶段。尽管学界对学生评教争议不断,但争议推动了学生评教研究和实践的发展。德累斯顿工业大学是德国较早实施学生评教的高校之一。经过二十多年的发展,德累斯顿工业大学学生评教形成了质量为本、因课施评、依人数选方式、及时反馈等特点,有效保障了德累斯顿工业大学的教学质量。以德累斯顿工业大学为代表的德国高校学生评教的实践启示我国高校在实施学生评教过程中应重视多元主体参与、区分课程类型、强调过程结果并重。 

【文章来源】：教育科学. 2020,36(03)北大核心CSSCI

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【部分图文】：

德累斯顿工业大学每学年填写问卷的学生人次

与此同时，德累斯顿工业大学接受学生评教的课程门数也总体呈现增多趋势（见图2）。而且，德累斯顿工业大学学生评教在发展过程中形成了质量为本、因课施评、依人数选方式、及时反馈等特点，有效保障了德累斯顿工业大学的教学质量，使德累斯顿工业大学成为德国最受学生好评的大学之一。[16]

为了给学生提供高质量的教学，德累斯顿工业大学确立了七条有关教学的质量理念，分别是：教学是建立在师生信任基础上的、教学是以研究为基础的、教学是以转移为导向的、教学应考虑师生的多样性、教学是以环境为导向的、教学奠定了终身学习的基础、教学的重点是促进跨文化能力和世界主义。[17]不仅如此，经过二十多年的发展，德累斯顿工业大学还形成了回环式的教学质量管理模式，并将其称为“德累斯顿模型”（见图3）。在此模型中，每门课程都要经过“质量评估—形成教学报告—质量分析—学院内部讨论—教学质量委员会证明—形成提高课程质量的建议”这一教学质量管理实施过程，而由一名学术人员和一名学生组成的课程协调员一直参与其中，负责课程的质量管理，由管理者等组成的研究与教学委员会主要从概念层面上提出质量管理的目标和原则。可以说，该质量管理模式实现了学生、教师、管理者等多个行为主体的参与，旨在通过提高课程质量实现学生成功和教师发展。

【参考文献】：
期刊论文
[1]90年代德国高等教育的现状、问题和课程改革动向[J]. 黄福涛.  外国教育研究. 1997(05)



本文编号：3094485