化学师范生PCK的研究

发布时间：2017-04-16 19:22

  本文关键词：化学师范生PCK的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自舒尔曼提出学科教学知识(PCK)以来,PCK便成为世界各国教师知识研究的新热点,对此的研究也成为促进有效教学和教师的专业化成长的关键推动因素。我国2012年颁布的《中学教师专业标准》中明确将学科教学知识(PCK)作为中学教师培养、准入、培训、考核的重要依据之一,化学师范生作为未来的化学教育的中坚力量,他们PCK的发展水平会对未来的化学教育质量产生重要影响,因此,研究这一群体的PCK的相关问题,具有重要的现实意义。但资料显示,目前针对化学师范生PCK的研究比较缺乏。为此,本文首先通过文献研究、理论研究的方式,对PCK的内涵、要素、结构及功能进行了分析,并结合化学学科特征和师范生群体特点,对化学师范生PCK的特征及形成过程中影响因素进行了讨论,然后通过访谈、调查问卷等形式,征询了化学学科教育专家、中学化学特级教师、中学化学教研员、新手中学化学教师、化学师范生的意见,进一步确定了本文提出的PCK的内涵特征、组成要素以及化学师范生PCK各组成要素的内涵、行为表现和学习目标。《化学教学论》是化学师范生的必修课程,对培养化学师范生PCK具有不可替代的作用。为此,本文提出了基于《化学教学论》课程培养化学师范生PCK的四种教学策略：是核心知识点价值判断及编排体系分析策略；二是学习情境分析策略；三是教学知识案例分析策略；四是任务驱动培养教学转化技能策略,并于2014年3月至2015年4月对扬州大学2011级和2012级化学师范专业共89名被试进行了跟踪研究。研究结果如下：1.PCK既是学科知识、学生知识和教学知识的有机组成体,也包括教师将学科内容转化为表征方式的教学技能,这种依存于知识组合体、情境、具有实践性的转化技能,才能真正帮助学生理解特定的学科内容,达到一定的教学目标。2.本文提出的教学策略能够有效促进化学师范生学科知识的理解和结构化,但情境性知识仍然缺乏；3.本文提出的教学策略能够促进对课程内容和编排体系的理解,但认知角度还有待拓宽；4.本文提出的教学策略能有效提高师范生对学生知识的学习兴趣和感悟,但应用能力有待提高；5.本文提出的教学策略能够有效促进师范生教学知识和转化技能的发展。
【关键词】：PCK 化学师范生 培养策略
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G652;O6-4
【目录】：

• 中文摘要2-4
• ABSTRACT4-8
• 1 前言8-16
• 1.1 选题缘由8-15
• 1.1.1 化学师范生的PCK与职业需求之间的落差较大8-11
• 1.1.2 国内外有关师范生PCK的研究比较缺乏11-15
• 1.2 研究内容和研究思路15-16
• 2 化学师范生PCK结构要素的理论分析16-38
• 2.1 PCK相关问题的讨论16-38
• 2.1.1 PCK的内涵与结构16-30
• 2.1.1.1 国内外有关PCK内涵与结构的研究16-24
• 2.1.1.2 本文对PCK内涵及结构的理解24-30
• 2.1.2 PCK的功能与价值30-32
• 2.1.2.1 有利于促进教师专业化发展30-31
• 2.1.2.2 有利于促进有效教学31-32
• 2.1.2.3 为评价教师提供依据32
• 2.1.3 化学师范生PCK的特征分析及影响因素的分析32-38
• 2.1.3.1 化学师范生PCK特征分析32-37
• 2.1.3.2 化学师范生PCK形成过程中影响因素的分析37-38
• 3 化学师范生PCK结构要素的实证研究38-55
• 3.1 研究设计与实施38-40
• 3.2 研究结果及分析40-55
• 3.2.1 化学师范生学科知识的内涵要素、行为表现和学习目标40-43
• 3.2.2 化学师范生学生知识的内涵要素、行为表现和学习目标43-47
• 3.2.3 化学师范生课程知识的内涵要素、行为表现和学习目标47-49
• 3.2.4 化学师范生教学知识和转化技能内涵要素、行为表现和学习目标49-55
• 4. 基于《化学教学论》课程培养化学师范生PCK的策略研究55-85
• 4.1 师范教育改革背景下《化学教学论》课程的定位56-59
• 4.1.1 我国师范教育存在的问题和改革现状56-57
• 4.1.2 师范教育改革背景下的《化学教学论》课程功能的转变57-59
• 4.2 《化学教学论》课程培养师范生PCK的策略分析59-68
• 4.2.1 核心知识点价值及编排体系分析策略59-61
• 4.2.2 学习情境分析策略61-63
• 4.2.3 教学知识案例分析策略63-66
• 4.2.4 教学转化技能任务驱动培养策略66-68
• 4.3 《化学教学论》课程培养师范生PCK的策略实证68-85
• 4.3.1 研究的设计与实施68
• 4.3.2 研究的结果与分析68-85
• 4.3.2.1 有效促进学科知识的理解和结构化,但情境性知识仍然缺乏68-74
• 4.3.2.2 有效促进对课程内容和编排体系的理解,但认知角度有待拓宽74-76
• 4.3.2.3 有效促进师范生学生知识的学习兴趣和感悟,但应用能力有待提高76-80
• 4.3.2.4 有效促进师范生教学知识和转化能力的发展80-85
• 5. 结语85-88
• 参考文献88-93
• 附录93-111
• 附录1 《化学教学论》学习中学生“学科教学知识”发展状况调查问卷93-101
• 附录2 《化学教学论》课程中化学师范生PCK发展情况的调查卷101-107
• 附录3 化学师范生PCK的访谈提纲107-111
• 致谢111-112
• 攻读硕士期间发表的学术论文112-113

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