从冲突走向和谐：高等教育评估价值取向的社会学分析
发布时间：2021-04-14 12:38
在高等教育大众化进程中,开展高等教育评估以保证高等教育质量是世界各国普遍的价值选择,也是推动我国高等教育事业和谐发展的必然要求。我国高等教育评估取得了显著成绩,但其间的冲突也更为突出,需要从价值取向上进行探讨。高等教育评估价值取向是指高等教育评估主体与客体在面对或处理评估中的各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值信念、价值态度以及所表现出来的价值倾向性。高等教育评估价值取向体现于高等教育评估体系中,在高等教育评估中起着基础性、导向性的作用。判断一国高等教育评估体系是否合理,其价值标准为评估理念合发展性、评估主体合包容性、评估客体合自觉性、评估指标合逻辑性、评估方法合规范性和评估结果合目的性。放眼世界,当今国际高等教育评估存在着以法国为代表的政府控制模式、以英国为代表的委托代理模式、以荷兰为代表的叠加评估模式和以美国为代表的多元合作模式,其保证质量与提升效益和合相应、政府参与与社会评估和协有序、自我觉醒与外部推动和衷共济、综合评估与分类评估和美交融、定量评估与定性评估和雅共生、公平竞争与绩效拨款和顺相依的共同特征,体现了国际高等教育评估和谐发展的价值取向。择其善者而从之,有助于建...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：219 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 导论
一、研究背景
（一） 历史潮流的席卷
（二） 现实困境的挑战
（三） 未来发展的呼唤
二、国内外研究现状述评
（一） 代表性的评估观
（二） 国外研究现状述评
（三） 国内研究现状述评
（四） 国内外研究现状归纳
三、研究目的与研究意义
（一） 研究目的
（二） 研究意义
四、研究视角、思路与方法
（一） 研究视角
（二） 研究思路
（三） 研究方法
第二章 高等教育评估价值取向的研究基础
一、核心概念界定
（一） 评估
（二） 高等教育评估
（三） 高等教育评估价值取向
二、高等教育评估的构成要素
（一） 高等教育评估理念
（二） 高等教育评估主体
（三） 高等教育评估客体
（四） 高等教育评估指标
（五） 高等教育评估方法
（六） 高等教育评估结果
三、合理的高等教育评估的价值标准
（一） 评估理念合发展性
（二） 评估主体合包容性
（三） 评估客体合自觉性
（四） 评估指标合逻辑性
（五） 评估方法合规范性
（六） 评估结果合目的性
四、高等教育评估价值取向的社会学分析
（一） 高等教育评估价值取向的和谐论分析
（二） 高等教育评估价值取向的冲突论分析
第三章 国际高等教育评估价值取向的演进与特征
一、国际高等教育评估价值取向的演进
（一） 以信仰为中心的宗教价值的萌芽
（二） 以知识为中心的理性价值的产生
（三） 以测量为中心的工具价值的发展
（四） 以经验为中心的实用价值的论争
（五） 以决策为中心的政策价值的兴盛
（六） 以服务为中心的公共价值的普及
二、国际高等教育评估价值取向的和谐特征
（一） 评估理念:保证质量与提升效益和合相应
（二） 评估主体:政府参与与社会评估和协有序
（三） 评估客体:自我觉醒与外部推动和衷共济
（四） 评估指标:综合评估与分类评估和美交融
（五） 评估方法:定量评估与定性评估和雅共生
（六） 评估结果:公平竞争与绩效拨款和乐融融
三、国际高等教育评估对我国的启示
（一） 提升评估理念,顺应潮流与尊重规律并重
（二） 整合评估主体,政府引领与社会参与并举
（三） 解放评估客体,外部推动与高校自觉并进
（四） 改善评估指标,全面发展与办出特色并行
（五） 改进评估方法,专业评估与业余评估并用
（六） 优化评估结果,公平竞争与差异对待并存
第四章 我国高等教育评估价值取向的变迁与冲突
一、我国高等教育评估价值取向的变迁
（一） 以彰显个性为中心的人本价值的分化
（二） 以选贤任能为中心的公平价值的适应
（三） 以教育视导为中心的政策价值的涵摄
（四） 以公共选择为中心的社会价值的概括化
二、我国高等教育评估价值取向的现实冲突
（一） 理念性冲突
（二） 主体性冲突
（三） 客体性冲突
（四） 指标性冲突
（五） 方法性冲突
（六） 结果性冲突
三、我国高等教育评估价值取向冲突的原因
（一） 符号暴力:评估理念有违发展性
（二） 行政权威:评估主体缺乏包容性
（三） 话语剥夺:评估客体丧失自觉性
（四） 绝对主义:评估指标忽视逻辑性
（五） 非理性逻辑:评估方法不合规范性
（六） 不公平分配:评估结果背离目的性
第五章 我国高等教育评估价值取向的调查分析
一、调查目的与意义
二、调查对象与方法
三、调查结果与分析
（一） 公民对高等教育评估的理解
（二） 公民关于高等教育评估信息的来源
（三） 公民对高等教育评估的态度
第六章 价值平衡:高等教育评估从冲突走向和谐的思考
一、建立高等教育评估的价值平衡机制
（一） 妥协机制
（二） 调停机制
（三） 仲裁机制
二、制定高等教育评估的价值平衡战略
（一） 评估理念的内外双修——兼顾内涵与外延
（二） 评估主体的多维转变——包容一体与多元
（三） 评估客体的双重激励——协调被动与主动
（四） 评估指标的纵横捭阖——融通层次与类型
（五） 评估方法的交融互补——涵盖定性与定量
（六） 评估结果的双剑合璧——联阙竞争与合作
三、建立高等教育评估的价值保障体系
（一） 政策保障
（二） 法制保障
（三） 社会保障
基本结论与研究展望
一、基本结论
二、可能的创新
三、研究展望
参考文献
附录1:我国高等教育评估价值取向的调查问卷
附录2:我国高等教育评估价值取向的访谈提纲
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]高等教育评估腐败及其治理[J]. 张继平,杨杏芳. 现代教育管理. 2010(12)
[2]高校内部质量监测与评估[J]. 杨荣昌. 教育学术月刊. 2010(09)
[3]论“第四代评价理论”对我国本科教学评估的启示[J]. 温萍. 中国成人教育. 2010(17)
[4]改进高校教学评估 提高人才培养质量[J]. 肖念,孙崇正. 北京教育(高教). 2010(09)
[5]大学战略评估体系的理论构建[J]. 张艳敏. 江苏高教. 2010(05)
[6]我国本科教学水平评估工作规范述评[J]. 刘淑芸. 高等理科教育. 2010(04)
[7]主客体和谐互动 激活新一轮合格评估[J]. 刘淑芸. 中国高等教育评估. 2010(03)
[8]日本高等院校分类认证评估制度研究[J]. 徐国兴. 中国高等教育评估. 2010(03)
[9]工科院校科研绩效量化评估方法与指标设计[J]. 陈庶民,王天鹏,胡建伟,罗向阳. 科技管理研究. 2010(15)
[10]改进高校教学评估[J]. 眭依凡. 求是. 2010(15)
博士论文
[1]美国博士生教育质量评估体系发展研究[D]. 赵立莹.华中科技大学 2009
[2]技术本科院校评估指标体系研究[D]. 杨若凡.华东师范大学 2008
[3]我国高等教育评估质量保证研究[D]. 王向红.华中科技大学 2007
[4]论高校教学评估的教育价值[D]. 刘理.华中师范大学 2007
[5]高等教育评估中的偏差研究[D]. 熊光慈.天津大学 2006
[6]高等学校教学质量评估体系的研究[D]. 朱泓.大连理工大学 2004
本文编号：3137333
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：219 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 导论
一、研究背景
（一） 历史潮流的席卷
（二） 现实困境的挑战
（三） 未来发展的呼唤
二、国内外研究现状述评
（一） 代表性的评估观
（二） 国外研究现状述评
（三） 国内研究现状述评
（四） 国内外研究现状归纳
三、研究目的与研究意义
（一） 研究目的
（二） 研究意义
四、研究视角、思路与方法
（一） 研究视角
（二） 研究思路
（三） 研究方法
第二章 高等教育评估价值取向的研究基础
一、核心概念界定
（一） 评估
（二） 高等教育评估
（三） 高等教育评估价值取向
二、高等教育评估的构成要素
（一） 高等教育评估理念
（二） 高等教育评估主体
（三） 高等教育评估客体
（四） 高等教育评估指标
（五） 高等教育评估方法
（六） 高等教育评估结果
三、合理的高等教育评估的价值标准
（一） 评估理念合发展性
（二） 评估主体合包容性
（三） 评估客体合自觉性
（四） 评估指标合逻辑性
（五） 评估方法合规范性
（六） 评估结果合目的性
四、高等教育评估价值取向的社会学分析
（一） 高等教育评估价值取向的和谐论分析
（二） 高等教育评估价值取向的冲突论分析
第三章 国际高等教育评估价值取向的演进与特征
一、国际高等教育评估价值取向的演进
（一） 以信仰为中心的宗教价值的萌芽
（二） 以知识为中心的理性价值的产生
（三） 以测量为中心的工具价值的发展
（四） 以经验为中心的实用价值的论争
（五） 以决策为中心的政策价值的兴盛
（六） 以服务为中心的公共价值的普及
二、国际高等教育评估价值取向的和谐特征
（一） 评估理念:保证质量与提升效益和合相应
（二） 评估主体:政府参与与社会评估和协有序
（三） 评估客体:自我觉醒与外部推动和衷共济
（四） 评估指标:综合评估与分类评估和美交融
（五） 评估方法:定量评估与定性评估和雅共生
（六） 评估结果:公平竞争与绩效拨款和乐融融
三、国际高等教育评估对我国的启示
（一） 提升评估理念,顺应潮流与尊重规律并重
（二） 整合评估主体,政府引领与社会参与并举
（三） 解放评估客体,外部推动与高校自觉并进
（四） 改善评估指标,全面发展与办出特色并行
（五） 改进评估方法,专业评估与业余评估并用
（六） 优化评估结果,公平竞争与差异对待并存
第四章 我国高等教育评估价值取向的变迁与冲突
一、我国高等教育评估价值取向的变迁
（一） 以彰显个性为中心的人本价值的分化
（二） 以选贤任能为中心的公平价值的适应
（三） 以教育视导为中心的政策价值的涵摄
（四） 以公共选择为中心的社会价值的概括化
二、我国高等教育评估价值取向的现实冲突
（一） 理念性冲突
（二） 主体性冲突
（三） 客体性冲突
（四） 指标性冲突
（五） 方法性冲突
（六） 结果性冲突
三、我国高等教育评估价值取向冲突的原因
（一） 符号暴力:评估理念有违发展性
（二） 行政权威:评估主体缺乏包容性
（三） 话语剥夺:评估客体丧失自觉性
（四） 绝对主义:评估指标忽视逻辑性
（五） 非理性逻辑:评估方法不合规范性
（六） 不公平分配:评估结果背离目的性
第五章 我国高等教育评估价值取向的调查分析
一、调查目的与意义
二、调查对象与方法
三、调查结果与分析
（一） 公民对高等教育评估的理解
（二） 公民关于高等教育评估信息的来源
（三） 公民对高等教育评估的态度
第六章 价值平衡:高等教育评估从冲突走向和谐的思考
一、建立高等教育评估的价值平衡机制
（一） 妥协机制
（二） 调停机制
（三） 仲裁机制
二、制定高等教育评估的价值平衡战略
（一） 评估理念的内外双修——兼顾内涵与外延
（二） 评估主体的多维转变——包容一体与多元
（三） 评估客体的双重激励——协调被动与主动
（四） 评估指标的纵横捭阖——融通层次与类型
（五） 评估方法的交融互补——涵盖定性与定量
（六） 评估结果的双剑合璧——联阙竞争与合作
三、建立高等教育评估的价值保障体系
（一） 政策保障
（二） 法制保障
（三） 社会保障
基本结论与研究展望
一、基本结论
二、可能的创新
三、研究展望
参考文献
附录1:我国高等教育评估价值取向的调查问卷
附录2:我国高等教育评估价值取向的访谈提纲
后记
【参考文献】：
期刊论文
[1]高等教育评估腐败及其治理[J]. 张继平,杨杏芳. 现代教育管理. 2010(12)
[2]高校内部质量监测与评估[J]. 杨荣昌. 教育学术月刊. 2010(09)
[3]论“第四代评价理论”对我国本科教学评估的启示[J]. 温萍. 中国成人教育. 2010(17)
[4]改进高校教学评估 提高人才培养质量[J]. 肖念,孙崇正. 北京教育(高教). 2010(09)
[5]大学战略评估体系的理论构建[J]. 张艳敏. 江苏高教. 2010(05)
[6]我国本科教学水平评估工作规范述评[J]. 刘淑芸. 高等理科教育. 2010(04)
[7]主客体和谐互动 激活新一轮合格评估[J]. 刘淑芸. 中国高等教育评估. 2010(03)
[8]日本高等院校分类认证评估制度研究[J]. 徐国兴. 中国高等教育评估. 2010(03)
[9]工科院校科研绩效量化评估方法与指标设计[J]. 陈庶民,王天鹏,胡建伟,罗向阳. 科技管理研究. 2010(15)
[10]改进高校教学评估[J]. 眭依凡. 求是. 2010(15)
博士论文
[1]美国博士生教育质量评估体系发展研究[D]. 赵立莹.华中科技大学 2009
[2]技术本科院校评估指标体系研究[D]. 杨若凡.华东师范大学 2008
[3]我国高等教育评估质量保证研究[D]. 王向红.华中科技大学 2007
[4]论高校教学评估的教育价值[D]. 刘理.华中师范大学 2007
[5]高等教育评估中的偏差研究[D]. 熊光慈.天津大学 2006
[6]高等学校教学质量评估体系的研究[D]. 朱泓.大连理工大学 2004
本文编号：3137333
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