中国研究型大学通识教育探索

发布时间：2021-04-23 07:12

　　当今社会是一个知识经济时代,科学技术突飞猛进、瞬息万变,给高等教育提出了严峻的挑战,社会对人才也提出了越来越高的要求,如何发展研究型大学通识教育是摆在我们面前的问题。研究型大学拥有独特的教育理念,师资力量雄厚,注重知识的创造、创新及转化能力,培养大批高素质的创新型人才。通识教育是一种育人理念,也是一种人才培养模式。它是面向所有人的非专业性教育,是人人所应受的教育,旨在培养具有较强的分析及普遍联系的思维能力,全面发展的、积极参与社会生活的公民。我国研究型大学力争进入世界一流大学行列,其本科教育改革任重而道远。2010年,我国的36所研究型大学都已经建立了相关的通识教育或类似于通识教育的课程体系。其中,具有代表性的是以采取公共必修加通识选修模式为主,其次是通识核心课模式,最后是通识学院模式,这在一定程度上促进了通识教育的发展。通识教育已逐渐被众多研究型大学所接受,成为提高学生综合素养、强化创新精神的有效途径。研究型大学通识教育是一种非专业性、非功利性的教育,它以培养知识宽泛、有较强分析及普遍联系思维能力全面发展的人为目标,强调受教育者的知识创造、创新能力。通过激发学生的探索热情,力图培养创... 

【文章来源】：西南交通大学四川省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题的背景与研究意义
    1.2 研究现状及文献综述
        1.2.1 通识教育研究现状综述
        1.2.2 研究型大学的研究现状综述
        1.2.3 研究型大学通识教育的研究现状综述
    1.3 研究的问题、方法及论文结构
        1.3.1 研究的问题
        1.3.2 研究的方法
        1.3.3 论文结构
第2章 研究型大学的内涵与中国的研究型大学
    2.1 高等学校的定位与分类
    2.2 研究型大学的内涵
        2.2.1 我国学者对研究型大学的概念界定
        2.2.2 研究型大学基本特征
    2.3 中国研究型大学概况
第3章 通识教育及其形成与发展
    3.1 概念解析
        3.1.1 通识教育的概念
        3.1.2 研究型大学通识教育的概念及内涵
    3.2 通识教育的渊源
    3.3 通识教育与其他几个概念辨析
        3.3.1 通识教育与自由教育
        3.3.2 通识教育与素质教育
        3.3.3 通识教育与专业教育
        3.3.4 通识教育与通才教育
    3.4 通识教育在美国的形成与发展
    3.5 中国通识教育的历史沿革
第4章 中国台湾研究型大学通识教育现状
    4.1 台湾研究型大学大学通识教育的演进
    4.2 台湾研究型大学通识教育实施模式
        4.2.1 共同与通识课程均衡选修模式
        4.2.2 通识均衡选修模式
        4.2.3 核心课程模式
第5章 中国大陆研究型大学通识教育现状
    5.1 2010年中国36所研究型大学通识教育实施概况
    5.2 中国大陆研究型大学通识教育实施模式
        5.2.1 公共必修加通识选修模式
        5.2.2 通识核心课程模式
        5.2.3 学院模式
第6章 北京大学推进通识教育的实践研究
    6.1 北京大学推进通识教育的客观分析
        6.1.1 中国传统教育的弊端
        6.1.2 实施通识教育对培养创新型人才的作用
    6.2 北京大学通识教育基本理念和方案的形成
    6.3 北京大学元培计划基本概况及主要内容
    6.4 北京大学通识教育的成效与经验
    6.5 北京大学元培计划实施之困难
第7章 推进我国研究型大学通识教育的有效途径
    7.1 研究型大学通识教育的定位要明确
    7.2 提高通识教育的意识是其纵深发展的关键
    7.3 正确理解通识教育与专业教育的相互关系
    7.4 通识教育课程体系构建是其长远发展的保证
    7.5 通识课程师资能力的加强是授课质量得以保证的关键
结论
致谢
参考文献
攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]2010中国大学评价[J]. 武书连,吕嘉,郭石林.  科学学与科学技术管理. 2010(04)
[2]2009中国大学评价[J]. 武书连,吕嘉,郭石林.  科学学与科学技术管理. 2009(01)
[3]2008中国大学评价[J]. 武书连,吕嘉,郭石林.  科学学与科学技术管理. 2008(01)
[4]大学人文教育的理念、目标与模式[J]. 甘阳.  北京大学教育评论. 2006(03)
[5]从北大元培计划看通识教育与专业教育的关系[J]. 陈向明.  北京大学教育评论. 2006(03)
[6]新世纪哈佛大学本科生课程改革及启示[J]. 张家勇,张家智.  比较教育研究. 2006(01)
[7]大学课程改革的国际比较研究[J]. 吴建芳,赵正.  煤炭高等教育. 2005(04)
[8]赫钦斯自由教育思想研究[J]. 王晨.  比较教育研究. 2005(04)
[9]高等学校分类与定位问题[J]. 潘懋元,吴玫.  黄河科技大学学报. 2005(01)
[10]日本高教:超越教养教育与专业教育的对立[J]. 张晓鹏.  上海教育. 2004(08)

硕士论文
[1]通识教育在高校思想政治教育中的功能研究[D]. 梁丽.暨南大学 2009
[2]高校通识教育与创新型人才培养研究[D]. 杨伟娜.西北大学 2008
[3]西南财经大学的通识教育研究[D]. 曾双宝.华中科技大学 2008
[4]教学研究型大学的通识教育研究[D]. 王晓慧.南京师范大学 2007
[5]当前美国研究型大学通识教育课程研究[D]. 孔令帅.西南大学 2006



本文编号：3154883