美国社会科学通识教育课程及其强国职能

发布时间：2021-05-08 01:56

　　随着当代科学技术趋同化的飞速发展和全球化扩散进程的加快,社会科学的通识化程度也在不断加强和提升。有关人类社会组织结构和运行的基本规律性认识和建构与普适性价值判断和预设越来越为更多的人们所了解、认可和接受,日益成为人类坦诚相见、互惠合作、共建双赢的坚实理念基础和可靠行为规则。正是凭借着这种对通识性社会科学理论的优选、提炼、组织和传播,美国高等教育日益显示出通才培养造就、社会统合协调的活力优势和强国功能,为世人提供了值得思考与借鉴的高校社会科学通识教育实践模式。本研究以美国高校社会科学通识教育为对象,采取教育社会生态理念和国别专题框架与模式,对美国高校有关社会科学学科领域的通识教育课程的基本形态与内容进行了系统的梳理、分析和建构。论文在简要明确美国高校社会科学通识教育课程的基本概念和相关理论的基础上,简略追溯了美国高校社会科学通识教育课程的历史形态,较详细地考察分析了美国高校社会科学通识教育课程现实形态的基本构成和主要特征,深入地探讨和揭示了美国高校社会科学通识教育课程在培养世界公民、优化高教生态、强盛国家社会方面的重要功能。论文最后在概括总结美国高校社会科学通识教育课程的成功经验和有益启... 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 全球化时代的通识教育与强国之路
    1.2 美国通识教育强国的有益借鉴
    1.3 研究目的和意义
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意义
    1.4 研究现状分析
        1.4.1 国内相关研究及分析
        1.4.2 国外相关研究及分析
    1.5 课题的基本内容
    1.6 研究方法
第2章 美国社会科学通识教育课程的基本理念
    2.1 美国社会科学通识教育课程的基本概念
        2.1.1 通识教育与通识教育课程概念分析
        2.1.2 社会科学通识教育课程
    2.2 美国社会科学通识教育课程的基本理论
        2.2.1 赫钦斯的通识教育课程观
        2.2.2 科南特的通识教育课程观
        2.2.3 哈佛大学的通识教育课程观
第3章 美国社会科学通识教育课程的历史形态
    3.1 社会科学通识教育课程的原生态
        3.1.1 社会生态的特征
        3.1.2 社会科学通识教育课程的基本内容
    3.2 社会科学通识教育课程的次生态
        3.2.1 社会生态的特征
        3.2.2 社会科学通识教育课程的基本内容
    3.3 社会科学通识教育课程的超生态
        3.3.1 社会生态的特征
        3.3.2 社会科学通识教育课程的基本内容
第4章 美国社会科学通识教育课程的现实形态
    4.1 美国社会科学通识课程的目标
        4.1.1 多元共生的世界公民理性
        4.1.2 丰富多彩的世界公民需要
        4.1.3 完整的世界公民能力
    4.2 美国社会科学通识教育课程的内容
        4.2.1 育人目标类
        4.2.2 学科课程类
    4.3 美国社会科学通识教育课程模式
        4.3.1 哈佛大学的通识教育课程模式
        4.3.2 普林斯顿大学的通识教育课程模式
        4.3.3 麻省理工学院(MIT)的通识教育课程模式
    4.4 美国社会科学通识教育课程的实施
        4.4.1 分类必修实施模式
        4.4.2 自由选修实施模式
        4.4.3 名著课程型实施模式
    4.5 美国社会科学通识教育课程的特点
        4.5.1 预示趋势的整合性
        4.5.2 生态化生存的导向性
        4.5.3 合作竞争的民族性和国际性
第5章 美国社会科学通识教育课程的优教强国职能
    5.1 美国社会科学通识教育课程的优教职能
        5.1.1 优化知能结构
        5.1.2 优化人格结构
        5.1.3 优化课程结构
        5.1.4 优化教育专业结构
        5.1.5 优化人才结构
    5.2 美国社会科学通识教育课程的优教强教职能
        5.2.1 规模优化强教
        5.2.2 结构优化强教
        5.2.3 质量优化强教
    5.3 美国社会科学通识教育课程的优教强教强国职能
        5.3.1 优教强教协同强国职能
        5.3.2 优教强教高效强国职能
        5.3.3 优教强教创新强国职能
        5.3.4 优教强教强人强国职能
第6章 美国社会科学通识教育课程的启示与借鉴
    6.1 中国社会科学通识教育课程的现状
        6.1.1 中国社会科学通识教育课程的基本理念
        6.1.2 中国社会科学通识教育课程的问题
    6.2 美国社会科学通识教育课程的启示
        6.2.1 社会历史发展趋势的警醒
        6.2.2 个人发展要求的觉醒
    6.3 美国社会科学通识教育课程的借鉴
        6.3.1 能动把握当代社会科学通识教育的必然
        6.3.2 适应全球社会生态化要求,更新通识教育课程内容
        6.3.3 完善通识教育课程结构
        6.3.4 提高通识教育课程的教学质量
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国地方高校通识教育课程规划与设计探析[J]. 李泽民,柴明勤.  广东教育学院学报. 2008(06)
[2]高校环境通识教育课程设置探讨[J]. 汤斌纺,汪勤峰.  中国科教创新导刊. 2008(31)
[3]和谐社会中和谐人格的和谐教育[J]. 傅松涛,张金川,王丽玮.  河北大学学报(哲学社会科学版). 2008(05)
[4]哈佛大学核心课程改革的最新动向及启示[J]. 冯惠敏,李里.  武汉大学学报(哲学社会科学版). 2008(04)
[5]美国研究型大学通识教育课程设置:特点与启示[J]. 江波,刘楚佳.  广州大学学报(社会科学版). 2008(06)
[6]美国高等教育的若干特点及其启示[J]. 孙慧玉.  高等教育研究(成都). 2008(01)
[7]道不同,亦相为谋──考察美国高等教育偶感[J]. 彭久麒.  四川师范大学学报(社会科学版). 2008(01)
[8]当前美国研究型大学通识教育课程改革:背景·困难·趋势[J]. 孔令帅.  教育科学. 2007(06)
[9]从《通识教育工作小组初步报告》看哈佛通识课程改革[J]. 梁爽.  比较教育研究. 2007(07)
[10]“9.11事件”之后美国高等教育国际化的四个趋向[J]. 李联明.  外国教育研究. 2007(05)

博士论文
[1]大学生文化素质教育课程设计研究[D]. 韩延伦.华东师范大学 2003

硕士论文
[1]中美大学通识教育课程比较研究[D]. 沈媛媛.南京师范大学 2007



本文编号：3174449