人文主义视野下通识教育的形成与演变研究

发布时间：2017-04-24 23:05

  本文关键词：人文主义视野下通识教育的形成与演变研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：古往今来,教育作为各民族精神建设与文化传承的重要途径,一直被社会所重视与关注。教育在不同的社会背景与历史语境中,也有着不同的表现与规则。当下我国大学教育的实践及出现的各类问题,值得总结反思。在科技越来越独挡一面的历史背景下,通识教育的探讨及其内在的人文关怀的价值体现,逐渐成为当今教育界乃至整个社会所关注的问题。而从东西方源远流长的历史中我们不难发现,人类文明的初萌与进展,和教育实践有着密不可分的关系。本文试图从东西方历史中溯源教育现象,并呈现各历史阶段的教育主潮。在人文主义的视域下,探讨通识教育的形成与演变过程,及其产生的历史性影响。以人文主义为视角与方法,探讨大学精神与通识教育之间在目的、旨归、意义上的呼应与勾连;从历史的史料出发,探寻通识教育与“人文主义”理念他们之间在历史发生、发展之间的种种关联。自西方文艺复兴以来,科技革命霸占了世界舞台,科学主义盛行,科技理性逐渐替代自古以来的人文关怀。在此视野下,重提大学教育的通识教育理念与实践。本文通过对国内外著名通识教育为主要教育模式的大学进行深入分析,探索通识教育的大学教育理念及其具体的教育实践活动是如何形成、开展及传播的,挖掘通识教育背后的人文主义精神,同时,举例说明当今国内大学通识教育在推广、应用与实际工作中的缺陷与不足。通过重提大学人文主义精神,净化大学文化,创新教育理念,改变技教育为中心的大学培养模式,提出新形式下的通识教育新举措,以推动国内大学通识教育事业的发展,丰富并完善国内大学通识教育实践。
【关键词】：人文主义 通识教育 形成与演变 大学教育
【学位授予单位】：中原工学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642.0
【目录】：

• 摘要4-5
• abstract5-10
• 1.绪论10-17
• 1.1 论文的基本问题及其界定10
• 1.2 问题的研究现状10-14
• 1.2.1 国内研究现状10-13
• 1.2.2 国外研究现状13-14
• 1.3 论文的基本内容与研究方法14-16
• 1.3.1 论文的基本内容14-16
• 1.3.2 研究方法16
• 1.4 研究的意义和创新点16-17
• 1.4.1 论文研究意义16
• 1.4.2 论文的创新点16-17
• 2.通识教育在中西方的起源与对比17-22
• 2.1 先秦文明历史背景下的教育17-18
• 2.1.1 “儒学”教育理念特征17
• 2.1.2 中国早期教育人文精神萌生背景17-18
• 2.2 欧洲两希文明背景下的教育18-20
• 2.2.1 两希文明中的人文主义核心思想来源18-19
• 2.2.2 希腊文明核心教育的哲学思想19-20
• 2.3 中西方早期教育理念之对比分析20-22
• 2.3.1 中西方早期人文主义共通点20-21
• 2.3.2 总结早期中西文明的“通识教育”异同点21-22
• 3.中世纪大学教育产生与发展演变22-28
• 3.1 欧洲黑暗时期社会背景22-23
• 3.2 博洛尼亚、巴黎大学的产生及其影响23
• 3.3 文艺复兴——“人文主义”精神全面宣扬时期23-24
• 3.3.1 文艺复兴运动产生社会背景23-24
• 3.3.2 人文精神传播对中世纪大学教育的影响24
• 3.4 启蒙教育中渗透“人文主义”精神典范——以卢梭自然教育为例24-25
• 3.5 “人文主义”精神与大学通识教育之逆转25-26
• 3.5.1 “三大革命运动”历史背景25
• 3.5.2 人文主义教育被经济、社会、科学三大因素影响25-26
• 3.6 总结欧洲中世纪以来“人文主义”教育的起承转合26-28
• 3.6.1 宗教神学禁锢人文主义教育阶段26-27
• 3.6.2 文艺复兴——“人文主义”与“通识教育”萌芽契合阶段27
• 3.6.3 社会大变革——“通识教育”兴起与“人文主义”逆转阶段27-28
• 4.近代科技社会对人文主义视野下通识教育的冲击28-37
• 4.1 哲学变革对传统人文主义的通识教育影响28
• 4.2 价值观与社会历史观的变革对大学教育的二次影响28-29
• 4.3 科技异化下的西方大学教育偏向29-31
• 4.3.1 功利主义替代人文教育29
• 4.3.2 技术社会弊端重重，，科学与人文的历史之争29-30
• 4.3.3 传统教育形式发生转变，专才教育兴起30-31
• 4.4 总结反思近代人文主义缺失的通识教育流变31-32
• 4.4.1 近代科技理性替代人文主义社会背景分析31
• 4.4.2 “异化”问题突出，大学教育转型之路31-32
• 4.5 人文主义教育复苏：20世纪欧洲通识教育回归初步探索32-34
• 4.5.1《哈佛通识教育红皮书》的诞生及影响32-33
• 4.5.2 哥伦比亚大学通识教育“核心课程”实践33-34
• 4.6 20世纪国内战争背景下人文主义与教育探讨34-37
• 4.6.1 “民主”、“科学”观念进入国内大学教育34-35
• 4.6.2 总结20世纪国内大学教育中人文精神缺失35-37
• 5.重塑人文主义精神的大学通识教育之路37-58
• 5.1 传统与当前：对比中西社会大学通识教育特征38-42
• 5.1.1 对比一：传统教育与当前中国大学教育演变38-40
• 5.1.2 对比二：传统教育与当前西方大学通识教育演变40-42
• 5.2 借鉴与启示：西方大学通识教育前沿问题研究42-44
• 5.2.1 西方社会通识教育早期特征42-43
• 5.2.2 当前西方通识教育实践与启示43-44
• 5.3 回归与整合：结合当前国内通识教育典范研究44-49
• 5.3.1 当代国内大学通识教育初探45-46
• 5.3.2 以国内“通识教育”先行者大学——北京大学为例46-48
• 5.3.3 国内大学通识教育实践阻力与问题分析48-49
• 5.4 超越与创新：完善人文精神的国内通识教育之路49-58
• 5.4.1 将通识教育课程融合进入传统课程学习49-51
• 5.4.2 破除旧教育观念：为知识而学习51-52
• 5.4.3 人文与自然科学相融合：完善通识教育工作52-53
• 5.4.4 系统化通识教育课程：借鉴国内外优秀典型53-55
• 5.4.5 坚持学术自由：减少大学通识教育干预因素55-58
• 结语58-60
• 参考文献60-67
• 附录：攻读硕士期间的科研和获奖情况67-68
• 致谢68-69

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