课程思政中思想政治教育资源挖掘的三重逻辑

发布时间：2021-07-01 11:02

　　课程思政是以课程为载体,充分挖掘各类课程自身的德育因素和资源,遵循课程教育教学规律对其加以开发运用的社会实践活动。挖掘课程中的思想政治教育资源是回归课程内在价值诉求的题中之义,是实现人的全面发展的内在要求,也是实现立德树人根本任务的客观必然。"挖掘什么资源——如何挖掘资源——如何激发资源的思想政治教育效力"这一思维路向,构成了课程思政中思想政治教育资源挖掘的问题逻辑。挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源,发挥高校各类课程的育人功能,汇聚育人合力,需要从宏观层面进行顶层设计,中观层面着力推进,微观层面搞活增色,实现思想政治教育资源的有效开发。 

【文章来源】：思想教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、价值逻辑：挖掘课程中思想政治教育资源的重大意义
    （一）回归课程内在价值追求的题中之义
        1. 有助于回归课程育人价值追求，释放育人功能。
        2. 有助于促进学科良性互动交融，整合育人成效。
    （二）实现人的自由全面发展的内在要求
        1. 有助于满足学生日益增长的社会交往需要。
        2. 有助于满足学生日益增长的精神文化需要。
    （三）实现立德树人教育根本任务的客观必然
        1. 提升大学生道德判断和选择能力。
        2. 提升大学生的意识形态辨别力和战斗力。
二、问题逻辑：课程思政中思想政治教育资源挖掘的思维路向
    （一）“挖掘什么资源”：设计资源挖掘框架
    （二）“如何挖掘资源”：明确资源挖掘原则
    （三）“如何激发资源的思想政治教育效力”：有效融合资源与课程
三、实践逻辑：课程思政中思想政治教育资源挖掘的现实路径
    （一）宏观层面：搭建资源共享平台以系统推进
    （二）中观层面：完善体制机制以着力落实
        1. 建立领导机制。
        2. 形成学科交流互动机制。
        3. 建立考评、激励和监督反馈机制。
    （三）微观层面：发挥教师主体性以搞活增色
        1. 激发教师的思想政治教育资源挖掘意识。
        2. 提升教师的思想政治教育资源挖掘能力。


【参考文献】：
期刊论文
[1]论马克思主义理论学科对思想政治理论课建设的“四个支撑”——马克思主义理论学科与思想政治理论课关系的初心与现实考量[J]. 卢黎歌,李迎霞,李华飞.  教学与研究. 2019(12)
[2]“思政课程”到“课程思政”发展的内在逻辑及建构策略[J]. 何红娟.  思想政治教育研究. 2017(05)
[3]课程思政与高校哲学社会科学育人功能[J]. 闵辉.  中国高等教育. 2017(Z3)
[4]思想政治教育学科的新自觉与新未来[J]. 沈壮海.  马克思主义理论学科研究. 2015(01)



本文编号：3259018