成为专家型学习者的路径研究：有意义的学习视角
发布时间：2021-08-25 11:54
为促进大学生提高学习能力以成为专家型学习者,本文在分析国内外关于有意义的学习和专家型学习者研究现状的基础上,归纳了专家型学习、专家型学习者的特征,构建了专家型学习者的特征框架,提出了“专家型学习者与有意义的学习”的理论假设,并以江西师范大学为个案,对大学生的学习方式与有意义的学习之间的差距进行了调查。在此基础上,本文从认清自己学习风格、用信息技术构建有意义的学习环境以及信息技术作为学习工具促进有意义的学习角度探讨了促进大学生成为专家型学习者的理念和方法。全文共分五章。第一章绪论在分析时代背景、社会背景、教育诉求和个体发展要求的基础上,提出了研究问题,描述了研究意义、研究思路和方法以及理论基础。第二章文献综述围绕研究问题,对国内外有意义的学习和专家型学习者的研究现状进行了文献分析。第三章理论假设:专家型学习者与有意义的学习通过归纳专家型学习、专家型学习者的特征,界定本文中专家型学习者的概念,构建了专家型学习者的特征框架,提出了“专家型学习者与有意义的学习”的理论假设。第四章大学生有意义的学习状况调查以江西师范大学为研究个案,对大学生的学习方式现状进行了问卷调查,分析了调查结果。第五章成为...
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
1世纪能力：数字时代的素养生产高质产品(知识产品)的能力的责任交互式沟通学业成就
实的学习环境中，评测与他们学业有关的因素。经过来自多学科专家的长久论证，美国心理学会（American PsychologicalAssociation,APA）发布了符合成功学习者的 14 条原则，以期适用于所有的学习者——参与教育体系的儿童、教师、管理者、父母和社区成员。这 14 条原则与学习者和学习过程相关，主要是学习者内部的、可控的心理因素，而不是习惯的或生理因素的[１１]。但是，这些原则也承认外部环境或情境因素与这些内部因素的相互作用。它们被划分为影响学习者和学习的 4 类因素，认知和元认知因素（学习过程的本质、学习过程的目标、知识建构、策略性思维、元认知、学习情境）、动机和情感因素（动机和情感对学习的影响、学习的内在动机、动机对努力度的影响）、发展和社会因素（发展因素对学习的影响、社会因素对学习的影响）以及个体差异因素（学习的个体差异、学习和差异性、标准和评价）。1.5 文章结构
图 2-4 适应性专长的发展2.2.2 国内研究现状我国的心理学尤其是认知心理学、教育技术学、究领域追踪了国外先进的专家型学习者相关研究的系与方法论研究的动态发展。2.2.2.1 著作类在近年出版的学术著作中，有一些书籍涉及到专的是对外文的译介和评论，有的是自己多年研究的《教学设计》（盛群力，2007，高等教育出版社即 Ertmer 的《专家型学习者：策略、自我调节和反调节学习模式的过程，模型以及意义。《专长心理学——解开人才及其成长的密码》（大学出版社）从专长研究的历史沿革开始，分析介机制观、原型观和社会性反思观，并于反思中提出了学习与社会的构建。
【参考文献】：
期刊论文
[1]专家医生的知识结构及诊断推理方式[J]. 王雁,姚梅林. 心理科学进展. 2009(01)
[2]有意义的学习源自问题解决——戴维·乔纳森教授访谈[J]. 任友群,朱广艳. 中国电化教育. 2009(01)
[3]自我管理:远程自主学习的基本能力[J]. 钟志贤,林安琪,王觅. 远程教育杂志. 2008(04)
[4]面向学生的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J]. 秦炜炜. 中国电化教育. 2008(03)
[5]从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准”[J]. 王永锋,王以宁,何克抗. 电化教育研究. 2007(12)
[6]Web2.0时代下的社会化批注[J]. 蒋红星. 中国电化教育. 2007(09)
[7]Google Earth在常识教学中的应用[J]. 傅军. 中国电化教育. 2007(01)
[8]奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较[J]. 崔林. 辽宁师范大学学报. 2006(05)
[9]中国远程学习者学习风格特征的三维模型[J]. 陈丽,张伟远,郝丹. 开放教育研究. 2005(02)
[10]专家型学习者:策略、自我调节和反思[J]. Peg A.Ertmer,Tim J.Newby,马兰,盛群力. 远程教育杂志. 2004(01)
博士论文
[1]自我调节学习过程中的动机研究[D]. 王婷婷.华东师范大学 2008
[2]专长的获得：刻意训练理论及实证研究[D]. 郝宁.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]大学生自我调节学习能力及其相关心理因素研究[D]. 张春梅.华中师范大学 2007
[2]专家型教师自主发展的研究[D]. 罗瑞.吉林大学 2007
[3]基于两种社会性软件的大学生交互学习模式研究[D]. 杨满福.华南师范大学 2005
[4]运用自我调节学习循环模式提高高一学生自主学习能力的研究[D]. 李波.湖南师范大学 2004
本文编号：3362068
【文章来源】：江西师范大学江西省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
1世纪能力：数字时代的素养生产高质产品(知识产品)的能力的责任交互式沟通学业成就
实的学习环境中，评测与他们学业有关的因素。经过来自多学科专家的长久论证，美国心理学会（American PsychologicalAssociation,APA）发布了符合成功学习者的 14 条原则，以期适用于所有的学习者——参与教育体系的儿童、教师、管理者、父母和社区成员。这 14 条原则与学习者和学习过程相关，主要是学习者内部的、可控的心理因素，而不是习惯的或生理因素的[１１]。但是，这些原则也承认外部环境或情境因素与这些内部因素的相互作用。它们被划分为影响学习者和学习的 4 类因素，认知和元认知因素（学习过程的本质、学习过程的目标、知识建构、策略性思维、元认知、学习情境）、动机和情感因素（动机和情感对学习的影响、学习的内在动机、动机对努力度的影响）、发展和社会因素（发展因素对学习的影响、社会因素对学习的影响）以及个体差异因素（学习的个体差异、学习和差异性、标准和评价）。1.5 文章结构
图 2-4 适应性专长的发展2.2.2 国内研究现状我国的心理学尤其是认知心理学、教育技术学、究领域追踪了国外先进的专家型学习者相关研究的系与方法论研究的动态发展。2.2.2.1 著作类在近年出版的学术著作中，有一些书籍涉及到专的是对外文的译介和评论，有的是自己多年研究的《教学设计》（盛群力，2007，高等教育出版社即 Ertmer 的《专家型学习者：策略、自我调节和反调节学习模式的过程，模型以及意义。《专长心理学——解开人才及其成长的密码》（大学出版社）从专长研究的历史沿革开始，分析介机制观、原型观和社会性反思观，并于反思中提出了学习与社会的构建。
【参考文献】：
期刊论文
[1]专家医生的知识结构及诊断推理方式[J]. 王雁,姚梅林. 心理科学进展. 2009(01)
[2]有意义的学习源自问题解决——戴维·乔纳森教授访谈[J]. 任友群,朱广艳. 中国电化教育. 2009(01)
[3]自我管理:远程自主学习的基本能力[J]. 钟志贤,林安琪,王觅. 远程教育杂志. 2008(04)
[4]面向学生的美国国家教育技术标准新旧版对比研究[J]. 秦炜炜. 中国电化教育. 2008(03)
[5]从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准”[J]. 王永锋,王以宁,何克抗. 电化教育研究. 2007(12)
[6]Web2.0时代下的社会化批注[J]. 蒋红星. 中国电化教育. 2007(09)
[7]Google Earth在常识教学中的应用[J]. 傅军. 中国电化教育. 2007(01)
[8]奥苏伯尔和罗杰斯意义学习理论之比较[J]. 崔林. 辽宁师范大学学报. 2006(05)
[9]中国远程学习者学习风格特征的三维模型[J]. 陈丽,张伟远,郝丹. 开放教育研究. 2005(02)
[10]专家型学习者:策略、自我调节和反思[J]. Peg A.Ertmer,Tim J.Newby,马兰,盛群力. 远程教育杂志. 2004(01)
博士论文
[1]自我调节学习过程中的动机研究[D]. 王婷婷.华东师范大学 2008
[2]专长的获得：刻意训练理论及实证研究[D]. 郝宁.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]大学生自我调节学习能力及其相关心理因素研究[D]. 张春梅.华中师范大学 2007
[2]专家型教师自主发展的研究[D]. 罗瑞.吉林大学 2007
[3]基于两种社会性软件的大学生交互学习模式研究[D]. 杨满福.华南师范大学 2005
[4]运用自我调节学习循环模式提高高一学生自主学习能力的研究[D]. 李波.湖南师范大学 2004
本文编号：3362068
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