中职教师课程实施能力现状及培养策略研究

　　教师是课程实施的主体，其课程实施能力的高低将会影响到课程实施的效果。当前，师资队伍建设是职业教育发展的一个重要课题。

　　中职教师课程实施能力是中职教师在课程实施过程中所具有和表现出来的心理素质，提升中职教师课程实施能力是中职院校师资队伍建设在课程方面的重要体现。通过问卷调查、访谈等方式搜集资料，在天津、江苏、重庆、内蒙古各随机选取一所中职学校，共发放调查问卷400份，回收问卷382份，有效问卷374份，问卷有效率为98％。文章主要分析中职教师课程实施能力发展的现状，并提出其培养策略。

　　一、中职教师课程实施能力发展现状一般认为，个体的活动可以划分为三类：

　　一类是认知活动， 另一类是实践活动， 以及在这两类活动基础上形成的第三类活动，即价值评价活动。那么，与三类活动相对应，个体也有三类能力：一是认识能力，二是实践能力，三是评价能力。据此，可以将中职教师课程实施能力分解为课程实施的认识能力、课程实施的实践能力和课程实施的反思能力。这三种能力相互作用共同构成了中职教师课程实施能力的结构。在这个能力结构的理论框架下考察中职教师课程实施能力现状。

　　(一)中职教师课程实施认知能力： 多元取向并存但与行为不一致观念会决定行为，中职教师如何看待课程实施的相关问题，会影响到其在课程实施中的具体行为。从调查来看，教师对课程、职业教育课程及课程实施的认识均体现出多元化的取向。

　　对于课程的认识，5．3％的教师认为课程就是知识，37．4％的教师认为课程就是教育活动，4％的教师认为课程就是教材，l3．9％的教师认为课程就是教学内容，32．4％的教师认为课程就是学生在教育活动中的经验，另外还有7％的教师认为难以用上述观点解释课程。对于职业教育课程的认识，2．1％的教师认为职业教育课程主要向学生教授职业知识，20．1％的教师认为职业教育课程主要向学生教授职业技能，l9．8％的教师认为职业教育课程是模拟职业工作过程的活动，58％的教师对上述三种观点都赞同。

　　对于课程实施的认识，3．7％的教师认为课程实施就是教学活动，24．3％的教师认为课程实施是把课程计划付诸实践的活动，8．8％的教师认为课程实施就是向学生教授课程的过程，63．2％的教师认为课程实施是师生之间围绕课程授受的互动。

　　之所以会呈现出多元化取向的认识，通过与教师们深度交流后发现有多方面的原因。一是与过去学科化体系的职业教育课程有一定关系，长期以来职业教育课程主要以理论课程为主， 以传授专业理论知识为目的，长期的实践模式印刻在了教师的头脑中，相当一部分教师认为课程就是知识。二是不少中职教师毕业于普通师范大学和普通工科院校，一直接受学术化的教育，缺乏对职业教育特殊性的认识，也没有准确认识职业教育课程的本质特征，所以会持一种知识取向、理论取向的职业教育课程观。三是随着当前工作过程课程、行动导向课程等观念和实践模式的引入，一部分教师青睐新理论新模式，所以有些教师持一种实践取向、能力本位、职业活动导向的课程观。从中可以看出，要想改变教师的课程观， 需要从具体的课程运作实践模式做起，通过实践模式感染和儒化教师的课程认识能力。

　　另外，调研中发现在教师身上存在着课程认识观念与实施行为之间的不一致现象。关于应该如何进行课程实施，2．4％的教师认为应该忠实地按照课程计划和教材按部就班实施课程，15．8％的教师认为应该根据需要对课程本身和教学活动进行相互调适，81．8％的教师认为应该根据教师理解、学生需要和特殊教育情境等灵活地创生新的课程。关于在课程实施中是否会按照教材的顺序按部就班地开展教学活动，10．2％的教师表示一般不，15．8％的教师表示很少，35．5％的教师表示有时，38．5％的教师表示经常。显然不少教师都主张创生课程、相互调适课程。但是笔者在中职学校里进行课堂观摩时发现，在具体的课程实施活动中，教师依然按部就班地执行课程。教师们也反映，限于种种条件，在自己的课程实施中依然固守忠实取向。可以看出，尽管观念呈现出多元，但是行为却依然单一守旧。

　　(二)中职教师课程实施实践能力：技术工艺生产属性有待进一步融入中职教师课程实施实践能力主要表现为教师在课程目标确定、内容更新、教材设计、教学方法选择等方面。

　　1． 关注学生综合职业能力发展，但不了解新技术职业对人才素质要求状况调查显示， 教师们事先有明确的目标，而且能从学生的课程需求出发关注学生的综合职业能力发展。

　　如关于在课程实施活动之前是否有明确的课程目标，85．3％的教师表示有，11．2％的教师表示说不清楚，3．5％的教师表示没有。关于在课程实施中最关注学生哪方面的发展，4．8％的教师表示最关注专业理论知识，9．4％的教师表示最关注专业实践技能，53．5％的教师表示最关注综合职业能力，32．4％的教师表示最关注专业综合素质。关于在所教课程正式开始之前是否会了解或调查学生的课程需求，5．3％的教师表示一般不，14．7％的教师表示很少，39．4的教师表示有时，40．6％的教师表示经常。

　　但是中职教师对新技术、职业发展新动态缺乏了解，把握职业能力需求相对不足。关于是否经常赴与自己所从事专业的相关企业或工厂进行参观、实践实习，20．9％的教师表示从没去过，35．6％的教师表示很少去，29．1％的教师表示有时去，14．4％的教师表示经常去。关于对所教专业课程的相关职业工作过程的了解程度，9．1％的教师表示不了解，61．2％的教师表示了解一点，29．7％的教师表示了解很多。显然，如果对职业发展的新动态及职业的人才素质要求把握不足的话，就不能准确地确定课程目标。

　　2． 学生与教材内容、教学设计之间的差距迫使教师在课程实施中不得不灵活调整面对教材内容与学生水平不一致、学生自身素质差与教师的设计相脱节等问题，教师事先规划设计好的课程方案很多时候无法如期实行，致使他们不得不临时调整实施方案。调查显示，关于在学期初是否会对所教课程进行整体规划，45．5％的教师表示规划很多，38．5％的教师表示规划较多，l3．4％的教师表示规划较少，2．7％的教师表示没有规划。关于是否会根据教学情境的需要而对课程内容进行调整，4．3％的教师表示一般不，5．9％的教师表示很少，38．5％的教师表示有时，51．3％的教师表示经常。