中职教师课程实施能力现状及培养策略研究(2)

　　显然，尽管有不少规划，但最终还是要根据情况进行调整。导致这个现象的原因也是多方面的。一是目前中职学生生源质量下降，学生已有的基础与现有的教材内容、教师教学设计存在较大的差距，难以接受教学内容。基于此，教师不得不调整方案，降低难度。二是一定程度上也反映出中职课程的实施过程不是一个机械执行的过程，而是一个动态生成的过程。

　　3．在课程内容更新中，与企业生产实践对接的常态化不足面对教材不符合现代职业需求，与行业企业生产实践脱离或不衔接等问题，教师会努力将新的职业信息、相关职业精神等内容融入教材中。调查显示，关于是否会将相关的职业信息(如相关行业岗位技能要求和知识)融入进来，5．1％的教师表示一般不，7．8％的教师表示很少，31％的教师表示有时，56．1％的教师表示经常。关于在课堂教学中是否会介绍一些与职业精神、职业制度和职业文化等相关的内容，3．2％的教师表示一般不，7．5％的教师表示很少，39．3％的教师表示有时，50％的教师表示经常。

　　关于在教学中是否会以职业工作过程中所需的知识与技能整合的项目或任务开展教学活动，2．9％的教师表示一般不，l3．1％的教师表示很少，45．7％的教师表示有时，38．2％的教师表示经常。尽管有一半以上的教师经常会将职业信息融入教学，会介绍相关的职业精神、职业制度和文化，但仍然有一半的教师不常涉及，在课程内容更新中，还不能完全实现与企业生产实践对接的常态化。造成这种现状的主要原因在于相当一部分教师缺乏企业实践经验、缺乏对职业工作的认识。这也说明一体化的“双师型”教师数量依然还很不足。

　　4．尝试使用新的教学方法，但是还不能轻车熟路随着课程改革的新理念的引入，如任务驱动教学法、项目教学法等也得到了教师们的推广。关于是否会使用任务驱动教学法，4．8％的教师表示一般不，l4．7％的教师表示很少，44．4％的教师表示有时，31．8％的教师表示经常，4．3％的教师表示还不知道这种教学方法。关于是否会使用项目教学法，10．7％的教师表示一般不，l6．3％的教师表示很少，46％的教师表示有时，25．1％的教师表示经常，1．9％的教师表示还不知道这种教学方法。尝试使用新的教学方法，却常遇到学生的不配合，如学生认为行动导向教学等方法就是教师不愿好好上课、偷懒，学生也可以不做，把课堂交给学生却被学生推回来，有反复。其实教师在教学中可能还未处理好教师教与学生动手做的关系，到底何时可以运用任务驱动教学法、何时可以运用项目教学法，访谈中了解到教师们还未把握好使用新教学方法的时机。

　　(三)中职教师课程实施反思能力：有反思但是自觉程度有待提高对课程实施效果状况的反思评价，1．8％的教师以学生掌握职业工作过程中的理论知识为标准，7％的教师以学生掌握职业工作过程中的专门技能为标准，40．4％的教师以学生掌握职业工作过程中的综合能力为标准，50．8％的教师认为以上要点都要考虑。关于是否会对课程实施过程进行反思批判，4．3％的教师表示一般不，8．8％的教师表示很少，38．5％的教师表示有时，48．4％的教师表示经常。关于是否会反思或发现课程本身的不足，1．3％的教师表示一般不，7％的教师表示很少，48．9％的教师表示有时，42．8％的教师表示经常。关于是否会反思或发现自身的不足，2．9％的教师表示一般不，3．3％的教师表示很少，33．4％的教师表示有时，60．4％的教师表示经常。关于是否在下一步的课程实施中进行改进，1．3％的教师表示一般不，7．2％的教师表示很少，38％的教师表示有时，53．5％的教师表示经常。

　　二、中职教师课程实施能力培养策略从中职教师课程实施能力现状来看，需要加强和提高的课程实施能力如下：转变学科化的课程观确立其工作过程的课程认识能力，实训教学与理论教学有机结合的能力，新技术掌握能力，教学管理能力(学生管理、沟通能力、对学生心理问题疏导能力)，了解新技术、职业发展新动态，把握职业能力需求。

　　(一)加强职前教师教育的课程素养教育如何使中职教师树立理想的课程观?提升其课程意识?首先这是一个观念问题，理性认识问题。据本课题调查，92．3％的中职教师没有学习过课程论。不少中职教师毕业于普通师范院校和职业技术师范院校，师范教育中均学习过教育学和心理学，但是没有专门学习过课程论这一课程。还有一部分中职教师毕业于非师范院校，没有接触过教育类课程，更不要说课程论课程了。缺乏课程论方面的知识直接影响了这些教师在其教育教学行为中的课程意识。

　　因此，需要在职前教师教育体系中加强课程素养的培养，开设课程论这门课程，使准教师们掌握课程目标、课程内容、课程实施、课程开发、课程设计、课程评价等方面的知识。另外，在教师教育中培养他们参与课程的意识，不是被动执行课程，而是要主动开发和创生课程，使中职教师认识到，“课程实施不再是机械地、直线式地、原汁原味地执行课程计划的过程，而是在具体的教育情境中通过不断调整课程计划而生成新的课程意义的过程”。

　　(二)开展职后中职教师企业实践等培训相当一部分中职教师为普通大学毕业生，缺乏职业技术的实践背景。需要优化中职教师知识结构，笔耕文化推荐期刊，补充技术性知识和工作过程知识。

　　教师要深入企业或培训单位，使自身技能提高到一定水平，能够进行产品生产、维修等，知道企业里需要什么样的人。要围绕职业能力的形成组织课程内容， 以完成企业典型工作任务作为学习内容来整合相应的知识和技能，并及时反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。通过对本专业课程相关行业、企业的技术标准以及生产一线技术技能型人才的实际需求进行研究，将国家职业资格标准的内涵要求与行业、企业的需求进行有机的融合，以此作为课程目标需求确定的依据。教师学会运用隐性课程的力量提升课程实施能力，以职业文化、企业文化为载体，侧重于学生职业意识、职业情感、职业态度的养成，进而为专业课程学习奠定良好的价值情感基础。在课程实施中应该强化学生的德育教育，尤其是人生规划方面的教育，要让学生知道自己将来能做什么，激发课程实施的动力。