哈佛学院核心课程研究

发布时间：2017-09-20 07:31

  本文关键词：哈佛学院核心课程研究

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【摘要】：作为高等教育的重要组成部分,通识教育和专业教育相辅相成,构成了完整的大学教育,两者不可分割。哈佛大学自建校以来,通识教育作为其具有代表性的教育理念,一直根据各个时代的不同需求以多种形式的课程模式渗透哈佛本科生教育,因而培养出大量的优秀人才。哈佛学院(即哈佛文理学院)核心课程致力于培养“有教养的人”,通过核心课程的高效实施来达到通识教育目的。核心课程不断的调整课程设置以适应社会发展需求,成为美国乃至世界通识课程的典型。通过研究哈佛学院核心课程,可以总结并借鉴该核心课程的有益经验,从而为我国通识教育的课程安排及教学实践的进一步发展与完善提供参考。本研究在导言部分阐明了选题的缘由,界定了相关概念,综述了国内外与本选题相关的研究现状,介绍了研究方法。第一部分阐述了哈佛大学的通识课程的发展历程,哈佛学院的核心课程改革的社会背景,分析了哈佛学院之所以开展核心课程改革的现实原因。第二部分介绍了哈佛学院核心课程的理论基础,包括德里克·博克和亨利·罗索夫斯基的课程改革思想及核心课程的教育目标。第三部分梳理了哈佛学院核心课程的课程领域划分、核心课程的选课制度、该课程的教学、评价及管理等实践内容,及核心课程历年来的发展改变,试图展现核心课程是怎样在课程结构、教材内容、教学实践等方面实现其培养“有教养的人”的目的。第四部分结合我国大学目前通识教育的具体情况,总结了哈佛学院核心课程对我国高等院校通识教育改革的几点启示：确定明确且恰当的通识课程教育目标；构建系统适宜的通识课程体系；顺应时代发展的需求进行课程改革。
【关键词】：核心课程 通识教育 哈佛学院
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642.3
【目录】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 绪论11-17
• 一、研究缘由及意义11-12
• 二、相关概念界定12-13
• 三、文献综述13-16
• 四、研究方法16-17
• 第一章 哈佛学院核心课程改革的背景17-25
• 第一节 哈佛大学通识课程的历史变革17-21
• 一、艾略特与自由选修制(1869-1909年)17-18
• 二、劳威尔的集中分配制(1909-1945年)18-19
• 三、科南特与自由社会中的通识教育(1945-1975年)19-21
• 第二节 哈佛学院核心课程改革的社会背景21-22
• 第三节 哈佛学院核心课程改革的现实原因22-25
• 第二章 哈佛学院核心课程的理论基础25-32
• 第一节 德里克·博克的教育改革思想25-26
• 第二节 亨利·罗索夫斯基的教育改革思想26-28
• 第三节 核心课程的教育目标28-32
• 一、培养获取及运用知识的能力28-29
• 二、培养学生认识与思考伦理道德问题的能力29-30
• 三、培养学生开阔的视野30-32
• 第三章 哈佛学院核心课程实践32-41
• 第一节 核心课程的课程领域32-36
• 一、文学与艺术领域32-33
• 二、历史研究领域33-34
• 三、社会分析与道德推理领域34-35
• 四、自然科学领域35-36
• 五、外国文化领域36
• 第二节 核心课程的选课制度36-38
• 第三节 核心课程的教学、评价及管理38-41
• 一、核心课程的教学38-39
• 二、核心课程的评价及管理39-41
• 第四章 哈佛学院核心课程对我国通识教育课程改革的启示41-47
• 一、树立明确而完整的通识教育课程目标41-43
• 二、构建系统合理的通识教育课程体系43-45
• 三、顺应时代发展的要求改革课程45-47
• 结语47-48
• 参考文献48-52
• 后记52

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本文编号：886719