论研究性学习与大学生素质教育

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摘

斌，陈朝霞，刘德安

要：研究性学习是一种学习方式，他体现了学生自主性学习的能力，是一种高层次、高质量的素质教

育，是一种综合素质教育。高校通过确立研究性学习方式可以更好地实施素质教育。

关键词：研究性学习；素质教育；学习方式；潜能中图分类号：!"#

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一、引言

要体现在以下几个特点：

%1学习目的的转变

以往的教学是让学生获得系统的学科知识，其目的是增加学生个体的知识储备。但过分强调专业理论知识的掌握，忽视科研实践环节，不利于学生创新能力的养成，导致在大学获得的知识进入社会以后基本上无用武之地。这种学习显然难以适应我国素质教育的需要和科研人才的培养。研究性学习从根本上超越了学科的界限，成为一种综合的、以实践问题为核心的、探索未知领域的学习活动，其目的不仅仅是教给学生系统的学科知识，更是教会学生综合地应用知识，在真实的或特定设置下，界定、发现问题，解释分析问题，最终解决问题。

+1学习内容的转变

以往的学习以界定分明的课程教授为主，内容固定不变，只侧重传授人类长期以来积累的科学文化知识，采用各学科的分离体系。这种学习不利于培养学生应用多学科知识的能力，不利于学生形成解决实际问题的能力，体现出面向过去的特点，无法适应飞速发展变化的当今世界和未来社会。研究性学习主张在给学生教授系统的学科知识的基础上，扩展学生多元化的学习机会和体验，围绕实际问题进行综合知识的学习，鼓励学生在自然、社会和生活中寻找课题，自主进行学习和研究。研究性学习在学习过程、学习内容、学习途径以及结论方面均是开放性的。无论从选题还是到结论的形成都是学生自己的自主性活动。学习内容可以包括社会生活中方方面面的科学知识，不局限于教材或教师的知识视野；学习途径也多种多样，鼓励学生学会充分利用图书馆、网络等资源，调查、访问等手段，最大限度地收集资料，进行学习，获得知识；可以走出课

高等学校要想培养出能适应社会发展要求、适应国际竞争的高素质人才，最重要的一点是要教会大学生科学地学习。研究性学习方式是通过培养大学生的自主性学习能力，发展学生的创造思维能力、专业能力、实践能力；培养学生独立学习的品质、创新开拓的意识，是促使应试教育向素质教育转轨的重要举措；更为重要的是，研究性学习方式能够教会学生以巨大的创造潜能去超越历史和现实，而不是重复过去。从这个意义上讲，笔者认为，研究性学习方式是新人的教育，它使学生不仅能以批判的精神传承人类历史的所有文明成果，而且能以与时俱进的创造能力积极主动地发展和丰富人类社会的文明成果，是一种综合素质教育，是素质教育中所提倡的创新教育与创造教育在知识经济时代的具体化。因此，研究性学习方式的确立是全面推进素质教育的重要突破口，是核心与关键，是素质教育的最高体现，对大学生素质教育的实施具有重要意义。

二、研究性学习及其特点

从广义上讲，研究性学习是指学生探究问题的学习，是一种学习方式；从狭义上讲，研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程

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中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性

学习是对以往教学及学习方式的一种变革。其目标是帮助大学生形成初步的、积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程与方法，，形成良好的科学研究习惯和道德品质。研究性学习过程中非常强调学生的自主性，即让学生自主探究，教师要为学生的学习提供宽松的环境和自由驰骋的空间。主

（&#-.%%%）陕西省教育厅专项基金项目。"基金项目：作者简介：周

（%/"#’），男，陕西绥德人，西安科技大学审计处副教授，主要从事高校管理及思想政治教育研究；陈朝霞斌

（%/0"’）（%/"+’），女，陕西人，西安科技大学硕士研究生，主要从事高校管理及思想政治教育研究；刘德安，男，陕西人，西安科技大学党委副书记、副教授，主要从事思想政治教育研究。

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