人文素质教育的教育学原理

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人文素质教育的教育学原理

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02 0 3年1 月1 第 2第期 6 8卷

南湖文 学理院学报社 (会科学版 ) J u ao u a vr n to r n cc(e oi cneE i o) rol nnf i sy f U adSint Sc lei c d in n H i e A s a Se t No 2 vo 0. 3 o V .8 oN .2 16 编 者按：国家教部育高等教育司主办的“国地方高人文校素 质教育研讨班” 0由2于全 3年 l 10月 5至日

l月9在湖日南文理学举院。行来自全国地方高校的5 1 0多位家专学者参、加了研。国讨教家育部高司教副司长刘 凤同志泰在讨研班作上重要了讲话。全国大学生素质 教育指 委导员会副主任、南师范大学博 士生湖导师张楚 廷教授，大国生学质素教育 导委指员会秘书长、中科技大学博士 导生刘师献君教授，，京师 范全华北大 党委学书副、记士生导 吴师志功教授，届国家级教学名师奖 得获者、华大学士博生导师李祖教砚授 博首清在研讨班 上了作题报告专本。刊现开设“ 文质素教育家专论坛”,目上出述位四家专的术学报告， 人推栏以飨读 。者 人 素文质教育的教育 原学理 张楚廷 (湖南师范学大长校原，教，授生导士，国大学生素师教质育指导委会员副主任 )博 全 一

人文 素质教育来的源

质教育 革改是有别区的首。先，源不 样一中。学起 素质讲教育一有个对立面 就是应，试教育，试教那应育带来了多很问题，要以改革高。等 校院面所 所 的临试应问题不 很出突的，起因不是由应试于。其

它我国高等院校人文素质教育起 于源有些大学特别 是理工科学大， 感们觉 学到生的知识结 构有问他，而题认且为这种结构会响到影人的才培养，别是特 等高人才的培养。具体地讲 ,敏早感 该到问题的 最清是华大 学和华中工理大学 (的在华中科技 现大学 )。这两所大学的教育 作工者 从毕业们的批一批 生学感中到，生的 识结知构 毛有病 ,工科学生的学理人文 知识极度 乏缺，意识到果如大学生的知识如并 次 ,容不相同。等院高校的素 质教育 是从

加强人内文教育，人文程课的加强开的始。 51从 93年 华，清大学进行院 系调整一，所原来有 着相当厚人雄文把 力量的大学变成 了一所纯工科大 ,学科理都 没有连 了 ,文育薄教弱不得得了，这种薄弱是 命致。的人 改而革开放以后 ,着社会经济的益日发 展，华大学 清的随领导者现发了教育问题所的在，们开加始人强他课文程的开，于设是，的教育改学革人以文课程 的大加强人口为，后升向全面素质教育，人文素由质然即教育 升全向面素 质教。再育，次式有。别高等 院校方的素教质育从一开始 就有是组织地开展的， 有具指导 、性术性和实 践。性然，当对中小学素质 学教我 此 片的面，话学虽能够然培养出工师程济、师、经大律师、师来 出，不了 特大的科学家。京北大学、教但 武汉 学大也早已意到识这类情况。他们从文科方面人的才养培发出，到解放后培养的人才当中看 不感到 大师，国大师 人级物 慢没慢有了。他们当 虽时中

然看到了高等 教育弊的端，并未上 升整到个育教 但 改，只革是各做自些了实验，武 大汉学 将文史哲打如，通以此扩 大学生的知 识面，望这样有可能出大师希 的级人物。以可以所，说校素的质教改育革 于， 高 始学生对知识结构上缺陷感的觉化，于这种构结对深 育 革改全过程并不像高院等校的了解得这样细致， 但我 大致感觉地到，校素 教育质的推有板进有眼 高一

些， 晰些，一中小也学要做得更深入 一。清些比二 质素教育的一些基本问题

人才 长成障碍认的识。 9 95年1,育 开始进部行高教 等校教院育改革试 点当，时试点校有学四十八七所， 来扩后到展5所2试点。进行五年了，始终把这项 并首 说一说先素对的质理解我。认为“”的素质指主不要是识知。我讲们人文 质素教育它要从知识 人手， 是从别人文识知人手，主又不要是知 。识特什但 么因呢原？它只是知识与密切相关，不是知识。但 工 作跟研究合结来起，试点，究研 19。边 9边8年，教 育成立部了

全国大学素生质教育指 委导员会，导指

高校的素质育改教革试，点相当成熟时 9,9年在1 9 推向国全在。推向全 国的过 程中，行了素质教育 进相关 东的西并不是自它。己那素主质要 是么呢什？ 主要它指人的理心品。质从人思辩义上可以意成分

基地设建，定了确 30基个地，望通过这 3希 0个基地 向全国所有高校辐射。

理生的、理的。人的生理 非是常复杂 妙的，、心奇人但的心理更复杂人复。杂的心理往往是我们教育没 因 此等，院校素质的育教改革与中小学的 素 高 有充分 注意到的，恰是好育本身许教多悲 哀出现也

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