大学教师发展中心的功能与运行机制研究
【图文】：
●JOURNALOFNATIONALACADEMYOFEDUCATIONADMINISTRATION2012．8国家教育行政学院学报图12009年普通高校专任教师年龄情况分布图会进步的发动机。人们的直观感受是与二三十年前相比，大学教师的教学科研压力日益增大。客观现实是社会对高等教育人才培养质量，特别是综合素质和创新能力等都提出了更高的要求。这必然对大学教师的综合素质、教学水平、科研能力等提出更高的要求。第二，重视大学教师发展是高等教育发展的必然要求。纵观世界发达国家高校教师发展的历史变迁，真正重视大学教师发展并建立专门机构基本上都是与高等教育的大众化相伴而生的，是与提高高等教育质量的迫切要求相适应的。20世纪60-70年代，美国“婴儿潮一代”学生纷纷涌入大学，高等教育迅速进入大众化阶段，而70年代也正是美国大学教师发展机构创建的黄金时期。[2]迄今为止，美国的研究型大学75%以上都建立了教学促进中心之类组织。同一时期，英国的高等教育也从精英教育逐渐走向大众化教育，英国在20世纪70年代开始建立现代教师培养制度，2003年以来，英国政府拨巨款支持大学建设教学卓越中心，目前多数大学陆续成立了教师发展专门组织。[3]日本从20世纪60至70年代中期，大学入学率从10%上升到35%，80年代开始从欧美引进大学教师发展FacultyDevelopment（简称FD）概念，，90年代，日本文部省通过制定相关法令法规来推进高校教师发展机构化建设，日本各大学开始纷纷建立FD组织。[4]大学教师发展之所以在高等教育进入大众化阶段备受重视，原因在于大学生数量以及大学教师数量的迅速增加对高等教育质量提出了严峻挑战。世界各国高等教育大众化遇到的主要问题之一便是人才培养质量下滑，而大学教师的专业发展无疑是提高教育质量的关键因素。
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