基于科学本质的科学教学模式的研发与应用研究

发布时间：2019-12-04 04:17

【摘要】：调查显示，，我国公民的科学素养水平与发达国家相比还存在很大的差距，提高学生的科学素质是提高公民科学素养的首要途径，理解科学本质是科学素养的核心成分之一，帮助学生理解科学本质是国际科学教育的前沿性课题。然而，目前的科学教学中对科学本质的教育没有引起足够的重视。本文中使用了文献研究、问卷调查和模型建构等研究方法，通过调查了解目前科学本质教学的现状，分析出影响科学本质教学的原因，并建构出基于科学本质的科学教学模式。本文通过整合国内外学者对科学本质内涵的理解，同时结合国内外科学课程标准中对学生理解科学本质方面的具体要求，追溯科学本质观的演变过程，深入理解科学本质教学的价值，在此基础上阐明本文所坚持的科学本质观。其次，为了解我国科学教学中科学本质教学现状，笔者借鉴国内外已有问卷的设计思路和成形题目，编制了科学教学中的科学本质教学现状教师问卷，对江苏地区7—9年级物理、化学、生物三科的教师进行科学教学中科学本质教学现状的调查。调查结果显示，科学教师普遍认为目前科学本质教育实施不理想的主要原因之一是，缺少科学本质教学模式和策略。最后，笔者根据调查结果开发出基于科学本质的科学教学模式，具体从理论依据、功能目标、活动程序和实现条件四个方面建构模式。对于该模式的应用研究，笔者分别选取了初中物理和化学的课程内容各一个，按照该模式所建构的活动程序要求，给出该模式的应用的案例分析。
【图文】：

学问,事物,科学本质,科学界定

图 1-1 研究流程图1.3 核心概念界定1.3.1 科学及科学本质在对科学本质观进行界定之前，首先对“科学”和“本质”进行界定。拉丁语中，“科学”被表达为 scientia（Scire），解释为知识或学问。但在英语中“Science”却是 natural science(自然科学)的简称，日本的科学启蒙大师福泽瑜吉首次把“science”译为“科学”，在德语中与之最接近的词是 Wissenschaft，其指一切系统的学问，不光包含了我们所指的 science(科学)，而且包括哲学、语言及历史(李m译，1992)。中国古代，科学一词被译为“格致之学”。《礼记·大学》上说：“致知在格物，物格而后知至”。所谓格物，就是推究事物的道理。“格致之学”是指穷究事物的原理而获得知识。1893 年，康有为就在其《日本书目知志》中提及“科学”一词，并将其引进中国。《辞海》（1979 年版）中将科学界定为“关于

逻辑经验主义,实证主义,理性主义,经验主义

19图 2-1 不同科学本质观的联系与区别综合上述科学本质观的哲学演变过程，从传统的经验主义、逻辑经验主义、实证主义、理性主义，以及证伪主义和后实证主义六个角度，显示出不同时代的学者对科学本质观认识的发展。其中前四者统称为客观主义(objectivism)的传统科学本质观，它强调理性和绝对客观的存在，认为观察先于理论，科学知识的发展是通过单一、静态的理论传承式的线性方式逐渐累积而成的，强调以科学试验验证的方法证实科学理论，使其成为绝对的真理，而忽略了个人在整个科学的过程中的作用。证伪主义与后实证主义则呈现出科学的创造性、蕴涵社会价值性以及
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G642.4

【参考文献】