高校思想政治理论课虚拟教学的现状与对策研究

发布时间：2020-07-10 00:39

【摘要】：马克思指出：“人的本质不是单个人所固有的抽象物,在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”①所谓“一切社会关系”既包括了现实的一切社会关系,又包括了虚拟的一切社会关系。虚拟现实作为人类生存、生活乃至生命存在方式的一次超越与变革,它不仅可以丰富当代大学生学习思想政治理论课中理论教学的认知方式,同时,还可以拓展当代在校在习大学生学习思想政治理论课中“实践教学”的认知空间；它不仅诠释了虚拟现实空间存在的现实意义,也为人类意识的张扬,尤其是当代大学生个性的张扬提供了一个更广、更新的想象和认知平台。在如此境遇中,思想政治理论课虚拟教学的萌芽、产生及其发展已是大势所趋。思想政治理论课是马克思主义理论和我国国情及时代特征相结合的产物,是马克思主义中国化的成果。本文运用马克思主义理论对思想政治理论课虚拟教学进行分析、研究,为思想政治理论课撑起支点,为其科学发展找到科学的理论依据,同时丰富马克思主义的“实践观” 马克思主义理论也有其社会历史性。虚拟教学正是在社会信息化和信息社会化背景下,在借助科技之术完成了对现实存在物非现实化的构建,为了实现把音声认知和图频认知相结合、把现实的认知和虚拟的认知相结合、把现实的存在物和非存在物相结合,从而展开了对思想政治理论课虚拟教学的具体现状、方式及特征的详细论述。 “金无足赤,人无完人”,虚拟教学作为一种“新事物”,也必然存在种种不足与瑕疵,如：教育者过于注重对虚拟教学的内容建设,而忽视了对虚拟教学的过程监管；教育者过于对虚拟教学的方法建设,却忽视了对虚拟教学过程中的“异化”管理；思想政治理论课课程网站内容繁多、良莠不齐,被教育者或学习者普遍缺少辨识区分能力,从而导致思想政治理论课虚拟教学中认知主体、客体、中介的异化现象的产生。为提高思想政治理论课虚拟教学的功效及其运行的科学性,必须对其进行有效的理论建构与管理。首先,对其进行环境建构和平台建构；其次,为虚拟教学构建的实现,对其运行机制、规范方法、激励机制以及考核机制进行系统论述,以保障思想政治理论课虚拟教学的健康、有序、高效运行；最终,为思想政治理论课教学向“虚拟”进军提供(马克思主义)理论的和现实的依据。
【学位授予单位】：安徽大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G641

【参考文献】