论教师的教育研究

发布时间：2020-08-07 21:49

【摘要】：自近代教育理论者和教师之间出现制度化的职能分工以来，教育研究一直是教育理论者的特权，教师的职责是在教育理论的指导下从事教育实践。教师和教育研究是两个不相关的概念。然而，时代发展要求打破教师和教育研究之间的人为隔阂，让教师从事教育研究。那么教师到底适合从事什么样的研究?为什么研究?研究什么?如何研究?这便是本文着力解决的问题。 本文采取教育行动研究，以上海市一所初中为基地，和教师合作探索教师的教育研究。本文立足于当前我国教师研究的现实，从现实出发，在分析批判现实的基础上，提出教师的教育研究的导向、目的、对象和方式，然后针对现实中的问题提出相应的改进对策。 本文认为，目前我国教师从事的研究是教研、德研和科研双轨制，教师的研究和实践呈二分状态，具体体现为目的上迎合理论和应付考试的二分，对象上教育主题和教育困惑的二分，方式上模仿理论者研究和模仿技术工人操作的二分。其根源在于科技理性对教育的支配。科技理性将教育实践当作制作物品的技术活动，以“物”的观点看教育，忽视和抹煞了教育中人的特性。 实际上，教育实践是一种实践活动，需要接受实践理性的指导。教育实践是教师在特定的教育情景中所做出的教育行动，其中隐含了教师的教育知识：它包括教师的教育行动、教育知识和教育情景三个要素，体现了理论和实践、个人和社会的辩证统一。教师作为教育实践者的职责决定了教师适宜从事教育研究。教师的教育研究和其教育实践是内在一致的，教师从事教育研究的过程也是其从事教育实践的过程。教师的教育研究是教育和研究的辩证统一。 教育实践适宜以实践理性为指导决定了教师的教育研究也适宜以实践理性为指导。在实践理性指导下，教师的教育研究的目的应是改进教育实践，从实践出发提升教育实践的合理性，包括变革教育行动、形成教育知识和改进教育情景三个方面。教师的教育研究的对象应是教师的教育问题，它是教师的教育实践中出现的问题，是教师关注的教育问题，是教师自己的不足导致的教育问题，源于教师的教育行动、教育知识和教育情景三要素的错位。教师的教育研究的方式应是行动、反思和对话，即教师诉诸于自己的理性思考和与他人的公开对话，采取行动措施发现并解决自己的教育问题以改进实践。 目前我国教师要从事教育研究，就要在导向上从追求科技理性转向追求实践理性，目的上从迎合理论转向改进实践，对象上从教育主题转向教师的教育问题，方式上从模仿理论者的研究转向行动、反思和对话。教师从事教育研究的具体策略为通过公开日常教学，让教师从习惯的教育实践中产生教育困惑，从教育困惑中发现并解决教育问题。 最后，论文对教师的教育研究的目的、对象和方式之关系、教师从事教育研究所需的条件及本研究的局限作了探讨。
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G650

【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 申卫革;;教育学知识的实践理性及其对教育研究的启示[J];教育探索;2011年07期

2 王继红;;实践:自由之途[J];北方论丛;2011年04期

3 陈国庆;陈勇;;毛泽东理论品质的实践理性维度[J];西北大学学报(哲学社会科学版);2011年02期

4 赵志毅;刘洁璇;赵艺;李宏亮;;从多元争鸣到综合融通——品德结构研究回顾与展望[J];杭州师范大学学报(社会科学版);2011年04期

5 金春峰;;对朱熹哲学思想的重新认识——兼评冯友兰、牟宗三解释模式之扭曲[J];学术月刊;2011年06期

6 史军;潘煦;;解读《玛牧特依》——基于道德哲学的视角[J];西南民族大学学报(人文社会科学版);2011年09期

7 余爱青;;浅论康德哲学中的道德情感[J];四川职业技术学院学报;2011年03期

8 雷磊;;实践法学思维的三个层面[J];浙江社会科学;2011年07期

9 陈鹏;;援仁入礼 以礼立仁——谈《论语》中“仁”与“礼”之关系[J];学周刊;2011年03期

10 张文婷;;谈协商民主:教育民主的新维度[J];河南师范大学学报(哲学社会科学版);2011年05期

相关会议论文 前10条

1 林晖;;康德实践理性中的兴趣问题[A];人文社会科学与当代中国——上海市社会科学界2003年度学术年会文集[C];2003年

2 翟振明;;以人为本——对实践理性倒错的克服[A];康德哲学及其现代意义——纪念康德逝世200周年学术研讨会论文集[C];2004年

3 颜青山;;实践理性中的科学[A];科技工作者的社会责任与和谐社会建设研究——第二届全国“科技与社会发展”中青年南方论坛论文集[C];2007年

4 雷弯山;;数字化时代畲族传统文化与现代化的实践理性合理化[A];畲族文化研究（下册）[C];2003年

5 包利民;;预测技艺与命运——古典实践理性一论[A];“理性、信仰与宗教”全国学术研讨会论文集[C];2006年

6 李秋零;;何以解经?惟有理性!——康德论宗教与理性(提纲)[A];现代德国哲学与欧洲大陆哲学学术研讨会论文汇编[C];2007年

7 郑曙光;;论“商法通则”创制的价值理性与实践理性[A];中国商法年刊（2007）：和谐社会构建中的商法建设[C];2007年

8 姚文放;;新中国的三次“美学热”[A];2009江苏省美学学会年会“当代审美文化与艺术传统”学术研讨会会议论文集[C];2009年

9 韩水法;;理性的启蒙或批判的心态:康德与福柯[A];法国哲学的现代与未来全国学术讨论会论文集[C];2004年

10 单飞跃;杨期军;;中国经济法民族性论纲——一个现代法命题的历史文化思维[A];城市经济与微区位研究——全国城市经济地理与微区位学术研讨会论文集[C];2004年

相关重要报纸文章 前10条

1 王拓;法学家PK法官[N];中国贸易报;2007年

2 张明华;法官司法实践理性之我见[N];江苏法制报;2010年

3 侯才;“商讨理论”视野中的伦理[N];学习时报;2002年

4 张国斌;吃透“三头”做到“三化”[N];中国纪检监察报;2004年

5 钱广荣;社会道德现象的三维结构[N];光明日报;2007年

6 本报记者 陈曦 宋广玉;构建一个制度性和谐社会[N];南京日报;2006年

7 德国汉诺威大学 李文潮;从莱布尼茨的“自然神学”到沃尔夫的“实践理性”[N];中国社会科学报;2010年

8 本报见习记者 赵凌;全民普法如何继续[N];南方周末;2003年

9 丁骋骋;美的经济学与经济学的美[N];上海证券报;2008年

10 唐文明;上帝如何隐退？[N];中国图书商报;2002年

相关博士学位论文 前10条

1 李小波;论教师的教育研究[D];华东师范大学;2006年

2 林晖;康德的实践理性中的兴趣问题[D];复旦大学;2003年

3 葛洪义;法与实践理性[D];中国社会科学院研究生院;2002年

4 关锋;论马克思的实践理性[D];华南师范大学;2005年

5 董俊珏;陈三立评传[D];苏州大学;2008年

6 陈迎新;刑事诉讼理性的思考[D];西南政法大学;2005年

7 刘岩;论法律推理中的司法理性[D];吉林大学;2008年

8 王桂山;技术理性的认识论研究[D];东北大学;2006年

9 刘楠;法律的确定性问题[D];西南政法大学;2004年

10 高书文;孔子成德思想研究[D];北京师范大学;2008年

相关硕士学位论文 前10条

1 吴福友;通往善的解释学之路[D];湖南师范大学;2003年

2 王立榕;论现代性道德的理性重构[D];南京师范大学;2007年

3 吴俊芳;教师专业化：教育者的实践理性回归[D];山西大学;2008年

4 刘珊;实践理性的历史内涵及其当代价值[D];郑州大学;2006年

5 常春雨;伽达默尔解释学的实践哲学转向[D];山西大学;2007年

6 杨天江;阿奎那自然法的当代解读[D];西南政法大学;2009年

7 王振州;实践理性视域下的工程思维研究[D];西安建筑科技大学;2009年

8 宗棕;科学理性的滥觞与理性的重建[D];大庆石油学院;2009年

9 阙龙云;实践合理性的评价标准体系[D];湖南师范大学;2007年

10 范景萍;认真对待习惯法[D];四川大学;2007年

本文编号：2784570