研究型大学本科课程体系构建研究

发布时间：2020-10-29 17:26

　　 当前,我国正处在研究型大学的形成和发展的过程中,高等教育的大众化、知识经济、科技创新要求这些向研究型大学转型的大学培养出高质量的人才。要培养出高质量的人才,这些向研究型大学转型的大学必须要有一个动态、发展的课程体系。 自从1876年,美国产生了第一所研究型大学即约翰.霍普金斯大学以来,国外对研究型大学本科课程体系的讨论从未间断过。本文从英美两国研究型大学本科课程体系的变迁来探讨国外研究型大学本科课程体系比较成熟的一些特征以及存在的一些问题。国外研究型大学本科课程体系可以为我国向研究型大学转型的大学的本科课程体系的构建提供借鉴和启示。我国在构建研究型大学本科课程体系时,有必要对国外研究型大学本科课程体系存在的问题进行反思,以便我国在构建研究型大学本科课程体系时能够避免这些问题,能够创造出超过国外研究型大学的业绩,甚至开辟研究型大学本科课程体系发展的新方向。 我国这些向研究型大学转型的大学的本科课程体系还存在着诸多的问题,本文对存在的问题和产生的原因进行分析,提出构建有中国特色的研究型大学本科课程体系的理论依据和原则。通过对国外研究型大学本科课程体系的比较系统地和比较全面地梳理和对我国这些向研究型大学转型的大学的本科课程体系所存在问题的思考,笔者构建了我国研究型大学本科课程体系的发展蓝图。
【学位单位】：中南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2005
【中图分类】：G642.3
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一章 绪论
    1.1 研究问题的提出
    1.2 相关概念
        1.2.1 研究型大学概念的界定
        1.2.2 课程体系的内涵
    1.3 本课题研究的方法和内容
        1.3.1 本课题研究的方法
        1.3.2 本课题研究的内容
第二章 当今国外研究型大学本科课程体系探讨
    2.1 当代国外研究型大学本科课程体系的基本特征
        2.1.1 课程体系的基础性和综合性
        2.1.2 课程体系的系统性和功能性
        2.1.3 课程体系的探究性和实践性
        2.1.4 课程体系的发展性和动态性
    2.2 问题反思
        2.2.1 课程体系的过分专门化和职业化
        2.2.2 课程种类名目繁多，让学生无所适从
        2.2.3 课程体系过于系统，只注重学科的知识体系，忽视学生情感道德教育
        2.2.4 借鉴启示
第三章 我国创办研究型大学过程中本科课程体系存在的问题及其产生的原因分析
    3.1 创办研究型大学过程中本科课程体系存在的问题
        3.1.1 课程目标问题：目标过于刚性，缺乏动态性
        3.1.2 课程结构问题：板块组合，整体效应差
        3.1.3 课程实施问题：过于忠实取向，缺乏创生
        3.1.4 课程评价问题：评价领域过于狭窄，缺乏反馈动力
    3.2 产生问题的原因分析
        3.2.1 课程内部原因：教师、学生对课程的影响
        3.2.2 课程外部原因：学校、社会对课程的影响
第四章 研究型大学本科课程体系设计
    4.1 研究型大学本科课程体系设计的理论依据
        4.1.1 生理方面的依据
        4.1.2 心理学方面的依据
        4.1.3 社会历史与哲学方面的依据
    4.2 研究型大学本科课程体系设计的原则
        4.2.1 知识习得、思维训练、人格健全的协同原则
        4.2.2 科学精神与人文精神兼顾的原则
        4.2.3 理论、技术、应用相照应的原则
        4.2.4 学术研究与社会责任相协调的原则
        4.2.5 国际化和本土化相结合的原则
    4.3 研究型大学本科课程体系设计的策略
        4.3.1 在课程体系中体现情感教育和人格的培养
        4.3.2 课程体系要体现真、善、美的和谐统一
        4.3.3 突出研究型课程鼓励创新和实践，培养学生团体合作的精神
        4.3.4 课程内容和形式体现社会责任感的培养
        4.3.5 建立民族性和国际性相结合的两栖课程
参考文献
致谢
攻读学位期间主要研究成果

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本文编号：2861219