大学教师团队精神培育研究

发布时间：2020-11-19 21:06

　　 内容摘要:自二十世纪七十年代到今天,短短几十年间,团队精神由被人们初步认识到重视到推广,其重要性与对人们的工作与生活所起的巨大作用已是昭然若揭。然而在我国的高等教育领域,大学教师群体对它的表面强调并不能掩盖实质上的漠视,加强大学教师团队精神的培育迫在眉睫。本文主要采用文献法、历史法及比较法,按照“什么是团队精神”、“为什么要培育大学教师的团队精神”、“培育什么样的大学教师团队精神”、“如何培育大学教师的团队精神”的逻辑顺序,首先界定了“团队精神”的概念,解释“什么是团队精神”;接着论述了培育大学教师团队精神的理论基础与现实依据,其中理论基础包括“经济人”假设、“社会人”假设、“自动人”假设和“复杂人”假设,现实依据则主要从教学、科研及建设和谐校园三个角度来论述,解决“为什么要培育大学教师团队精神”的问题;然后从六个方面探究了培育大学教师团队精神的应有理念,即回答了“培育什么样的大学教师团队精神”这个问题;最后分析影响因素,并从认知、环境、制度和行为四个层面上尝试构建一个较为完整的培育途径体系,对当前如何培育大学教师的团队精神提出建议。笔者试图通过较为系统、深入地对加强大学教师团队精神培育作出阐述,引起更多人来关注、重视与改进这一问题,相信对促进我国高等教育的良性发展会有所裨益。
【学位单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2007
【中图分类】：G645.1
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究现状
        1.2.1 对“团队”的已有研究
        1.2.2 对“团队精神”的已有研究
        1.2.3 对大学教师团队精神培育的已有研究
    1.3 研究内容、思路和方法
        1.3.1 研究内容
        1.3.2 研究思路
        1.3.3 研究方法
    1.4 研究价值
        1.4.1 理论价值
        1.4.2 应用价值
第二章 几个相关概念的厘定
    2.1 团队
    2.2 团队精神与集体主义
第三章 大学教师团队精神培育的理论基础与现实依据
    3.1 理论基础
        3.1.1 “经济人”假设
        3.1.2 “社会人”假设
        3.1.3 “自动人”假设
        3.1.4 “复杂人”假设
    3.2 现实依据
        3.2.1 大学教学复杂化的需要
        3.2.2 提升大学科研水平的需要
        3.2.3 建设和谐校园的需要
第四章 大学教师团队精神培育的理念
    4.1 承认大学教师个体差异、尊重其个性是培育的前提
    4.2 弘扬诚信品质是培育的基础
    4.3 形成沟通意愿、掌握沟通技巧是培育的支撑
    4.4 确立恰当的目标是培育的动力
    4.5 养成协作心态是培育的核心
    4.6 高度的凝聚力是培育成果的体现
第五章 大学教师团队精神培育的影响因素分析
    5.1 团队精神主体的内部动机
    5.2 团队精神客体即环境对主体的影响
        5.2.1 人文环境
        5.2.2 物质环境
        5.2.3 制度环境
    5.3 联系团队精神主客体的纽带：实践运作
第六章 大学教师团队精神培育的途径
    6.1 认知层面：加强理论学习，树立团队意识
        6.1.1 宣扬团队精神实例与前人经验结晶
        6.1.2 学习团队理论
    6.2 环境层面：优化校园环境，营造团队氛围
        6.2.1 人文环境
        6.2.2 物质环境
    6.3 制度层面：完善制度设计，导引团队行为
    6.4 行为层面：组织团队活动，内化团队精神
第七章 研究结论与研究的局限性
    7.1 研究结论
    7.2 研究局限性
主要参考文献
后记

【引证文献】

相关硕士学位论文 前2条

1 钱雪;高校教学团队激励机制研究[D];江西师范大学;2011年

2 马媛;论知识经济时代大学生团队精神的培养[D];西安科技大学;2010年

本文编号：2890444