中韩高校教育评估的若干问题思考
发布时间：2020-12-26 00:53
目前已步入高等教育大众化阶段的中国和韩国,其发展速度与规模正在引起世界的瞩目。世界各国都认识到通过教育评估提高教育质量非常重要。本文从教育评估的产生背景及其高等教育的功能出发,首先介绍了教育评估的基本理论,包括教育评估的内涵、教育评估的目的、教育评估的特征、教育评估的功能及教育评估的几种模式。在此基础上,从高等教育管理体制、教育评估的建设、教育评估的类型、教育评估的组织与实施、教育评估的实践与特征、教育评估存在的问题等方面概括总结了中国和韩国高等教育评估的发展状况。然后对中国和韩国的高等教育评估进行了比较研究:首先概括了两国高等教育评估的启示,接着介绍了世界大学评估制度发展的趋势,在此基础上提出了针对两国国情的改进建议。本文研究的重点在于通过教育评估基本理论的介绍、中韩两国高等教育评估实践的现状分析,概括和总结两国高等教育评估的有效经验,分析两国高校教育评估的问题和特点,从中得到启示,并比较对方国家的经验与特点,进行交流互补,以资借鉴。最终提出改进两国高等学校评估的建议,从而促进两国高等教育质量的提高,使两国的高等教育得到进一步发展。本文研究的难点在于中国和韩国是两个不同社会制度的国家...
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究主要内容与方法
第二章 教育评估的基本理论
2.1 教育评估的内涵
2.1.1 评价
2.1.2 评价与评估
2.1.3 教育评估
2.2 教育评估的目的
2.3 教育评估的特征
2.3.1 评估内容上的综合性和广泛性
2.3.2 评估目的的决策性和行动性
2.3.3 搜集信息中的客观性和系统性
2.3.4 教育评估方法的科学性和可行性
2.3.5 教育评估过程的程序性和常规性
2.3.6 教育评估结论的确定性和阶段性
2.4 教育评估的功能
2.4.1 导向功能
2.4.2 鉴定功能
2.4.3 改进功能
2.4.4 反馈功能
2.4.5 管理功能
2.4.6 展示、激励功能
2.4.7 检查、监控功能
2.5 教育评估的模式
2.5.1 泰勒模式
2.5.2 CIPP模式
2.5.3 CSE模式
2.5.4 应答模式
2.5.5 消费者导向模式
2.5.6 目标游离模式
第三章 中国高等教育评估的概述
3.1 中国高等教育管理体制
3.1.1 中国高等教育管理体制的历史演变
3.1.2 高等教育管理体制改革的几种形式
3.2 中国高等学校教育评估的建设
3.3 中国高等学校教育评估的类型
3.3.1 根据评估对象的范围和层次划分
3.3.2 根据评估的目的划分
3.3.3 根据评估实施的时间和作用划分
3.3.4 根据评估的基准划分
3.3.5 根据评估的性质划分
3.3.6 根据评估的主客体划分
3.3.7 根据评估的方法划分
3.4 中国高等学校教育评估组织与实施
3.5 中国高等学校教育评估的实践
3.5.1 中国高等学校教育评估的成绩
3.5.2 中国高等学校教育评估的问题
3.6 中国高等学校教育评估特点
第四章 韩国高等教育评估的概述
4.1 韩国高等教育管理体制
4.2 韩国高等学校教育评估制度
4.3 韩国高等学校教育评估类型
4.3.1 教育评估理论中的评估类型
4.3.2 高等学校教育评估类型（称为大学评估认定制）
4.4 韩国高等学校教育评估组织
4.5 韩国高等学校教育评估的实践
4.6 韩国高等学校教育评估特点
4.7 韩国大学特色化战略
4.7.1 大学特色化的背景
4.7.2 大学特色化的目的
第五章 中韩高校教育评估的比较与启示
5.1 双方的比较与启示
5.2 高校教育评估制度的世界趋势
5.3 双方改进建议
参考文献
发表论文和科研情况说明
致谢
本文编号：2938715
【文章来源】：天津大学天津市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 研究主要内容与方法
第二章 教育评估的基本理论
2.1 教育评估的内涵
2.1.1 评价
2.1.2 评价与评估
2.1.3 教育评估
2.2 教育评估的目的
2.3 教育评估的特征
2.3.1 评估内容上的综合性和广泛性
2.3.2 评估目的的决策性和行动性
2.3.3 搜集信息中的客观性和系统性
2.3.4 教育评估方法的科学性和可行性
2.3.5 教育评估过程的程序性和常规性
2.3.6 教育评估结论的确定性和阶段性
2.4 教育评估的功能
2.4.1 导向功能
2.4.2 鉴定功能
2.4.3 改进功能
2.4.4 反馈功能
2.4.5 管理功能
2.4.6 展示、激励功能
2.4.7 检查、监控功能
2.5 教育评估的模式
2.5.1 泰勒模式
2.5.2 CIPP模式
2.5.3 CSE模式
2.5.4 应答模式
2.5.5 消费者导向模式
2.5.6 目标游离模式
第三章 中国高等教育评估的概述
3.1 中国高等教育管理体制
3.1.1 中国高等教育管理体制的历史演变
3.1.2 高等教育管理体制改革的几种形式
3.2 中国高等学校教育评估的建设
3.3 中国高等学校教育评估的类型
3.3.1 根据评估对象的范围和层次划分
3.3.2 根据评估的目的划分
3.3.3 根据评估实施的时间和作用划分
3.3.4 根据评估的基准划分
3.3.5 根据评估的性质划分
3.3.6 根据评估的主客体划分
3.3.7 根据评估的方法划分
3.4 中国高等学校教育评估组织与实施
3.5 中国高等学校教育评估的实践
3.5.1 中国高等学校教育评估的成绩
3.5.2 中国高等学校教育评估的问题
3.6 中国高等学校教育评估特点
第四章 韩国高等教育评估的概述
4.1 韩国高等教育管理体制
4.2 韩国高等学校教育评估制度
4.3 韩国高等学校教育评估类型
4.3.1 教育评估理论中的评估类型
4.3.2 高等学校教育评估类型（称为大学评估认定制）
4.4 韩国高等学校教育评估组织
4.5 韩国高等学校教育评估的实践
4.6 韩国高等学校教育评估特点
4.7 韩国大学特色化战略
4.7.1 大学特色化的背景
4.7.2 大学特色化的目的
第五章 中韩高校教育评估的比较与启示
5.1 双方的比较与启示
5.2 高校教育评估制度的世界趋势
5.3 双方改进建议
参考文献
发表论文和科研情况说明
致谢
本文编号：2938715
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