客观主义—主观主义连续统观点下的教师教育范式：理论基础与结构特征

发布时间：2020-12-30 17:19

　　自1970年代以来,世界范围内的教师教育研究与实践出现了一种话语上的转向,反思、实践、对话、经验、建构、校本、合作……已成为教师教育中的流行用语,这种话语上的转向有着深刻的哲学、社会学和心理学基础,同时也要求教师教育在目标设定、组织管理和课程教学等方面进行结构性调整。这种转向实际是国际教师教育范式的转移。不同的教师教育范式基于不同的理论基础,对教师教育持有不同的观点和主张,也衍生出不同的教师教育实际。对于教师教育范式的探讨,能够为我们把握特定时空中多样、流变的教师教育形态背后的深层假设提供一个分析框架,并使我们能够从整体上把握国际教师教育发展的轮廓和态势。以往的学者们对于教师教育范式的研究,多采用类型学的观点,本文则建立了一个客观主义——主观主义连续统的分析框架,将客观主义教师教育范式与主观主义教师教育范式作为范式连续统的两端,并分别论述其理论基础与结构特征。引言部分对本文的写作目的、重要概念以及研究现状进行了说明。正文的写作共分为六章,前三章论述两种教师教育范式各自的理论基础,后三章论述两种教师教育范式的结构特征。第一章论述两种教师教育范式的哲学基础。以实证主义为主体的客观主义哲学和... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

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【学位级别】：博士

【部分图文】：

-1新学习与旧学习的分歧习习

图 4-2-3：有效资料来源：PEDAGOGY MATTERS: Standardhttp://www.cal.org/crede/pubs/research/RR42、“专业实践组成要素”（Components夏洛特.丹尼尔森（Danielson，C.）（Association for Supervision and Curr要素”（Components of Professional Prac域（domain），22 个组成部分（component）有“不合格”、“基本合格”、“熟练”和“优操作层次为提高教师专业能力提供了一个方领域显示自己的才能。表 4-2-1 是夏洛特.表 4-2-1：丹尼尔森领域） 领域之一：计划与准备1a:掌握教学内容与方法1b:了解学生 Demonstrati

【参考文献】：
期刊论文
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博士论文
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硕士论文
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本文编号：2948010