二战后美国研究型大学本科课程改革研究

发布时间：2021-01-24 13:41

　　美国是世界上高等教育最发达的国家之一,拥有世界上最强大的研究型大学体系。美国研究型大学集本科生学院、研究生院和专业学院为一体,肩负着本科生和研究生的培养任务。在高等教育改革与发展的历史长河中,特别是在二战后,以科学研究和研究生培养为主要特征的研究型大学坚持以培养高素质人才为根本,以本科课程改革为切入点,调整人才培养目标,改革课程设置,正确处理普通教育与专业教育、教学与科研、研究生教育与本科生教育等方面的关系,成为世界上许多国家学习的楷模。近几年来,随着我国高等教育的改革与发展,我国部分重点高校已将研究型大学作为自己的发展目标,并开展了一系列的建设工作,但是在建设与发展的过程中也暴露出重科研轻教学、重研究生教育轻本科生教育等方面的问题。本文就是从这一现实问题出发,以美国研究型大学本科课程改革为突破口,对本科课程改革的历程进行认真梳理和分析,从而为我国研究型大学的建设与发展提供课程改革方面的借鉴。论文主要包括五个部分,第一部分论述了课题的来源及研究的目的,国内外研究的现状,研究的范围、内容、意义与方法,研究型大学的概念,建立发展的过程、组织结构和运行模式,研究型大学的本科教育和本科课程；第... 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：155 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 序言
    1.1 课题来源及研究目的
    1.2 研究现状
        1.2.1 国内研究现状
        1.2.2 国外研究现状
    1.3 研究范围、内容、意义和方法
        1.3.1 研究范围
        1.3.2 研究内容
        1.3.3 研究意义
        1.3.4 研究方法
    1.4 美国研究型大学
        1.4.1 研究型大学
        1.4.2 研究型大学的建立、发展、组织结构及其运行模式
    1.5 美国研究型大学的本科教育及本科课程
        1.5.1 本科教育
        1.5.2 本科课程
第2章 二战后至20世纪70年代美国研究型大学本科课程改革
    2.1 二战前研究型大学本科课程的历史演变
        2.1.1 世俗化——人才培养目标的转变
        2.1.2 选修制——传统课程向现代课程的转变
        2.1.3 普通教育课程、主修课程和选修课程——本土化本科课程体系的初步形成
    2.2 二战后至20世纪70年代研究型大学本科课程改革的背景
        2.2.1 科学研究和研究生教育在研究型大学中的加强
        2.2.2 学生来源的多元化
        2.2.3 产业结构的调整
    2.3 二战后至20世纪70年代研究型大学本科课程改革的措施
        2.3.1 培养目标由"重术轻学"向"重学轻术"的转变
        2.3.2 "普通教育"计划
        2.3.3 科学教育的振兴
        2.3.4 "核心课程"改革
    2.4 二战后至20世纪70年代研究型大学本科课程改革评析
        2.4.1 改革普通教育,注重广度与深度、博与专的协调平衡
        2.4.2 重视科学教育,加强学生的基础理论知识
        2.4.3 创设研究性课程,加强对学生科研能力的培养
    2.5 小结
第3章 20世纪80-90年代美国研究型大学本科课程改革
    3.1 20世纪80-90年代研究型大学本科课程改革的背景
        3.1.1 知识经济时代的到来与产业结构的调整
        3.1.2 全球化步伐的加快
        3.1.3 复杂的社会问题层出不穷
    3.2 20世纪80-90年代研究型大学本科课程改革的酝酿
        3.2.1 教育改革重点和目标的战略转变
        3.2.2 本科教育和课程改革研究机构的广泛设立
        3.2.3 深入开展本科教育状况调研活动
    3.3 20世纪80-90年代研究型大学本科课程改革的措施
        3.3.1 培养目标由注重传授知识向能力培养的转变
        3.3.2 麻省理工学院"回归工程实践"的教育改革
        3.3.3 加州大学洛杉矶分校的本科普通教育改革
        3.3.4 杜克大学"课程2000"改革
    3.4 20世纪80-90年代研究型大学本科课程改革评析
        3.4.1 普通教育课程实现了共同性与多样性的有机结合
        3.4.2 建立了厚基础、宽口径的课程体系
        3.4.3 强化了对学生探究能力的培养
        3.4.4 提高了课程的国际化程度
    3.5 小结
第4章 21世纪初美国研究型大学本科课程改革的动向和趋势
    4.1 21世纪初研究型大学本科教育所面临的形势
        4.1.1 21世纪初研究型大学外部环境和内在需求的转变
        4.1.2 21世纪美国教育发展战略的调整
        4.1.3 1998-2001年研究型大学本科教育与课程改革的进展
    4.2 21世纪初研究型大学本科课程改革的动向
        4.2.1 21世纪研究型大学本科课程改革的理论指导:《更高的期望》
        4.2.2 研究型大学本科课程改革的实践:以哈佛大学为例
    4.3 面向21世纪研究型大学本科课程的改革趋势
        4.3.1 提高学生的创新能力,培养"领袖"和"世界公民"
        4.3.2 提高普通教育课程的宽泛性、综合性、实践性和包容性
        4.3.3 促进科学教育与人文教育的融合
        4.3.4 扩展学生的国际视野
        4.3.5 重视爱国主义教育,培养学生的社会责任感
    4.4 小结
第5章 二战后美国研究型大学本科课程改革的特征、经验与启示
    5.1 二战后美国研究型大学本科课程改革的特征
        5.1.1 课程的扩张、收缩与调整并行,课程门类多,内容丰富
        5.1.2 本科与中学、研究生课程有机衔接,形成了一个强有力的精英人才培养体系
        5.1.3 明确学校定位,突出基础知识在课程体系中的地位
        5.1.4 课程改革体现了学生需要、社会需求与大学内在逻辑的平衡
        5.1.5 课程改革是研究型大学校长办学理念的彰显
    5.2 二战后美国研究型大学本科课程改革的经验
        5.2.1 课程设置强调宽泛性和广博性
        5.2.2 课程建设注重社会的适应性
        5.2.3 课程结构体现合理性
        5.2.4 课程教学突出研究性
        5.2.5 课程目标力求知识、能力与素质之间的协调发展
        5.2.6 课程改革机制的灵活性和科学性
    5.3 二战后美国研究型大学本科课程改革对我国的启示
        5.3.1 我国研究型大学本科课程的改革与发展
        5.3.2 启示
参考文献
读博士研究生期间的主要成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]美国大学创新人才培养模式探析[J]. 张晓鹏.  中国大学教学. 2006(03)
[2]院校研究:美国高等教育变革的风向标——对RHE文章（1991-2001）的检索分析[J]. 孙小西.  高等教育研究. 2005(08)
[3]中美部分大学通识教育实践比较研究[J]. 刘拓,陈秀平,李平康.  黑龙江高教研究. 2004(03)
[4]21世纪初美国教育发展战略特点评述[J]. 高书国.  世界教育信息. 2004(Z1)
[5]大学本科培养跨学科知识复合型人才的作法与相关问题探讨——北京大学的个案[J]. 卢晓东,宋鑫,王卫,董南燕.  当代教育论坛. 2003(10)
[6]美国研究型大学本科教育课程改革特点述评[J]. 杨秀玉.  外国教育研究. 2003(07)
[7]美国高校人文社会科学的演变及其启示[J]. 张红霞.  清华大学教育研究. 2003(01)
[8]哈佛大学的课程改革及其启示[J]. 赵长林,董泉增.  清华大学教育研究. 2000(01)
[9]美国哈佛大学本科课程体系的四次改革浪潮[J]. 陈向明.  比较教育研究. 1997(03)
[10]美国联邦政府与研究型大学的发展[J]. 卢晓东.  高等教育研究. 1997(02)



本文编号：2997345