我国高校课程改革预期目标及其偏离的研究

发布时间：2021-02-06 12:00

　　高等学校课程改革作为整个高等教育改革的核心,它是有意识、有目的、有计划的行为,是有目标的诉求、目标的达成或失败的活动,其预期目标贯穿整个改革的过程。本文通过文献法和历史研究法、借鉴公共政策学的视角,以建国后历次高校课程改革为案例,分析改革预期目标的实现程度,探寻改革目标从决策到制订、再到实施的过程中产生偏离的原因,希望能从比较全面、系统的角度给出防止高校课程改革预期目标发生偏离,促进其实现的建议。建国后历次高校课程改革有着各异的预期目标,它们从不同角度展现着当时政治、经济、文化、科技背景下高校课程发展的状况和追求。高校课程在高等教育培养目标的指导下进行了课程体系、专业层次、教材建设上较为系统的变革,但是有变革却不一定有发展,改革预期目标时常在通往最终目标的途中产生了偏离。影响预期目标达成、造成其产生偏离的原因可以从预期目标的决策、设计、实施三个方面进行分析,目标也正是在这种从理念到实践的线性过程当中逐级偏离了原本的方向。基于对高校课程改革预期目标从决策到设计,再到实施的路径分析,本文提出几点防止预期目标发生偏离的基本策略,首先,树立理性的高校课程改革成败观,其次,建立合理的高校课程改革... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一章 前言
    1.1 问题的提出
    1.2 研究的现状及意义
第二章 高校课程改革预期目标的概述
    2.1 高校课程改革界定
    2.2 课程改革目标及其表现形式
    2.3 预期目标偏离的定义及类型
第三章 建国后历次高校课程改革预期目标实现程度分析
    3.1 改造借鉴阶段（1949～1957）
    3.2 探索调整阶段（1958～1965）
    3.3 停滞混乱阶段（1966～1976）
    3.4 恢复发展阶段（1977～1992）
    3.5 面向新世纪阶段（1993～至今）
第四章 我国高校课程改革预期目标偏离的原因
    4.1 改革预期目标决策方面的原因
    4.2 改革预期目标设计方面的原因
    4.3 改革预期目标实施方面的原因
第五章 对待高校课程改革预期目标偏离的基本策略
    5.1 树立理性的高校课程改革成败观
    5.2 建立合理的高校课程改革目标决策体系
    5.3 制定科学、合理的高校课程改革目标
    5.4 设计合理的高校课程改革目标实施方案
    5.5 健全课程改革目标实施保障体系
结语
参考文献
附录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]研究型大学与普通高校本科教学的差异及启示——基于全国72所高校的问卷调查[J]. 张红霞,曲铭峰.  中国大学教学. 2007(04)
[2]论教育政策制定的利益指向——利益集团理论的分析视角[J]. 周小虎,王玲.  教育科学. 2006(01)
[3]教育政策社会学:一种新范式?[J]. 闫引堂.  比较教育研究. 2006(01)
[4]关于高等学校教学改革的几个问题——兼谈汕头大学教学改革的普遍意义[J]. 王伟廉,蔡映辉.  大学教育科学. 2005(06)
[5]教育政策变异之我见——关于政策执行与政策实现的讨论[J]. 陈玉云.  教育理论与实践. 2005(21)
[6]课程改革:谁在呼唤?——关于基础教育课程改革的认识之一[J]. 石鸥.  教育科学论坛. 2005(11)
[7]论教育政策制定与实施中的话语展现——以素质教育政策议题为例[J]. 张烨.  教育研究与实验. 2005(03)
[8]课程改革:在实施中异变的原因与对策[J]. 石鸥,彭慧芳.  课程.教材.教法. 2004(03)
[9]目标与实践的差距——美国教育改革成效之我见[J]. 赵中建.  上海教育. 2004(06)
[10]高等学校本科课程实施中若干问题的探讨[J]. 王伟廉.  高等教育研究. 2004(01)

博士论文
[1]课程政策研究[D]. 胡东芳.华东师范大学 2001

硕士论文
[1]关于我国课程改革政策执行力的研究[D]. 赵正新.华东师范大学 2005
[2]新中国高校课程改革史及其思考[D]. 朱璋龙.湖南师范大学 2004
[3]高校课程管理体制研究[D]. 汪贤泽.浙江师范大学 2002



本文编号：3020577