数学专业师范生的实体性知识发展研究 ——以极限概念为例

发布时间：2021-04-17 02:04

　　师范生的培养和专业发展是当前国际教师教育研究的热点问题，同时也是国内高师教育所面临的严峻问题．我们必须找到有效途径使得师范生具备适应新形势下的优秀教师的基本素质和潜力。目前研究的结果显示，我们还远远未能回答这一领域内各种问题。对师范生的研究主要集中在刻画现状，提出设想上，当然也有一些有价值的实践研究，但如何促进师范生的知识结构发展和专业提升的问题仍在探索之中。 在这样的背景下，本文提出如下研究问题：“数学专业师范生如何发展某概念的实体性知识，获得对数学概念的本质理解，改进知识结构，进而获得专业水平的理性的自我提升?”这个问题被分解为以下三个子问题：（1） 实体性知识究竟是何定义?如何评估?师范生是否缺乏实体性知识?（2） 哪些途径在促进职前教师发展中可能是有效的?（3） 教学活动与师范生实体性知识的学习存在何种关系?研究过程中，质的研究是基本的方法。 本文首先重新审视了实体性知识的定义，并为它建立了理解水平分析、思维导图分析和教学阐述分析的综合评价工具。他们的关系如下页图，通过小面积的调查和深入的访谈，利用以上工具进行分析，得出以下结论：（1） 本研究中的职前教师，对数学概... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：134 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

一个思维导图范例e.用箭头把相关的分支连起来.以立体方式思考，将彼此间的关系显示

刘黄卞范张杜史朱图2一6师范生在理解水平上的分布图2一6显示，八位师范生都达到了水平2，而只有两位师范生达到了水平3，没有一位达到水平4..25.1.2第一次教案及访谈由于被研究的师范生临时受团委的安排抽出一天时间布置新生宿舍，个别访谈只能改成了集体访谈.在第一次写的教案中，有4位采用了教授:一N定义，另外4位则采用描述性定义.笔者就这两种不同的教学内容选择

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3142598