应然追求：和谐教育视阈下的本科培养方案

发布时间：2021-06-19 19:28

　　人才培养是高等教育最基本、最重要的职能,而本科人才的培养是高等教育人才培养的核心。目前我国本科人才的培养存在一些问题:第一,专业教育过于追求实用、功利,丧失了专业发展的沃土和基础。第二,素质文化教育本来欲匡正专业教育,提高人的人文素质,但是流于形式,没有真正发挥其实效。这种状况与人的和谐发展和完整人格的形成已产生了某种抵牾。社会的发展和国际全球化要求培养全面和谐发展的复合型人才。因此,发展和谐教育,促进人的全面和谐发展显得十分紧迫而又必要。本文首先对和谐、和谐教育理念进行回溯,进而提出和谐教育的内涵与特征。和谐教育是以宽容的气度,合作的精神和共同的意愿为指针,通过协作、互济、融合促进专业教育与通识教育,人文与科学之间消除隔阂,走向共荣的一种教育思想观。它具有和而不同、顺人之性、从容中和的特征。然后从和谐教育的视角审视我国的本科培养方案,指出本科培养方案中和谐教育理念的缺失具体体现在:目标趋同,个性缺失;培养规格与要求,“三重三轻”;课程内容“三多三少”,结构失衡;学制呆板,弹性不足。最后,针对本科培养方案中和谐教育理念的缺失,提出了在本科培养方案中贯彻和谐教育观的尝试。我们主要从以下几... 

【文章来源】：中南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：47 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
引论
    0.1 选题的缘起
    0.2 研究现状
    0.3 研究的意义
    0.4 研究内容与方法
第1章 和谐与和谐教育理念
    1.1 和谐理念探踪
    1.2 和谐教育思想寻源
    1.3 和谐教育的内涵与特征
    1.4 从和谐教育的视角看本科培养方案
第2章 本科培养方案中和谐教育理念的缺失
    2.1 目标趋同，个性缺失
    2.2 规格与要求“三重三轻”，流于偏颇
    2.3 课程内容“三多三少”，结构失衡
    2.4 学制呆板，弹性不足
第3章 在本科培养方案中贯彻和谐教育观的尝试
    3.1 指导思想及其原则：和谐育人
    3.2 培养目标：和而不同
    3.3 课程设置：广博精微
    3.4 培养途径：和谐归一
    3.5 科学学制：刚柔并济
结语
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间主要的研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]人文社会科学在大学创新中的地位和作用[J]. 李建华,王晓玲,刘城.  现代大学教育. 2006(06)
[2]试论当今大学的通识教育[J]. 张翼星.  北京大学教育评论. 2006(03)
[3]大学通识教育与文化素质教育[J]. 王义遒.  北京大学教育评论. 2006(03)
[4]构建新的人才培养方案 提高人才培养质量[J]. 张淑梅.  教学研究. 2006(03)
[5]从哈佛通识教育到我国高校文化素质教育课程建设[J]. 傅晓军,尹新.  高等理科教育. 2006(02)
[6]科学发展观与高等教育和谐发展[J]. 董泽芳,张国强.  高等教育研究. 2006(01)
[7]论通识教育与专业教育整合的学理依据[J]. 谷建春,张世英.  求索. 2004(12)
[8]高校通识教育课程设置的问题及改革对策[J]. 蔡映.  高等教育研究. 2004(06)
[9]和谐教育:现代教育的新理念[J]. 马忠诚.  固原师专学报. 2004(05)
[10]从博雅教育、通识教育到人文素质教育──兼论理工科大学的人文素质教育[J]. 吴锵.  南京理工大学学报(社会科学版). 2004(02)

硕士论文
[1]试论儒家和谐教育理念及其现代启示[D]. 陈春红.曲阜师范大学 2001



本文编号：3238402