高校教师教学发展中心的中美比较研究

发布时间：2017-04-27 03:08

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【摘要】：在高等教育改革的引领下,高校教师发展作为保障教育质量的关键日益受到重视,成为提升高校教师教研能力,促进教师全面发展的有效手段。美国高校从20世纪60年代起就通过成立高校教师教学发展机构、开展高校教师发展项目和活动的方式成功的促进了教师发展,取得了丰富的经验,高校教师教学发展中心逐渐成为美国高等教育教学改革的促进机制。就国内而言,2011年在教育部相关文件的指导下,各高校普遍建立教师教学发展中心,作为促进教师教学能力发展的专门机构,虽然有高校师资培训和高校教研室的经验,但国际意义上的高校教师发展仍处于发展初期,国内教师教学发展中心建设与美国该方面还有相当的差距。本研究旨在通过系统而深入的研究中美两国高校教师教学发展中心组织发展与特色,思考如何进一步因地制宜的促进我国高校教师教学发展中心的规划与建设,以更适合当前我国国情和各高校校情,从而使教师教学发展中心真正成为高校教师学术发展与教学能力提升的创新机制,实现高校教师教学发展的常态化和制度化。 文章共分为五个章节,第一章为绪论,主要阐述了问题的来源,相关概念的界定,国内外高校教师教学发展机构研究动态以及论文撰写的研究意义与方法。第二章是对美国高校教师教学发展中心的研究,该部分首先对美国高校教师教学发展中心建立的背景与历程进行总体概述,具体分析了美国高校教师教学发展中心的组织机制、工作内容、服务对象以及中心效能,最后通过对密歇根大学学习和教学研究中心和普林斯顿大学麦克劳教学和学习中心进行案例分析,总结美国高校教师教学发展中心的特点。第三章对中国高校教师教学发展中心进行总体分析,与第二部分相应分别介绍教学发展中心的建立与发展、中心的组织机制、工作内容、服务对象和中心效能四个方面,并以江南大学教师卓越中心和北京理工大学教师促进和教学发展中心为案例,初步分析我国教师教学发展中心的特点。第四章对中美两国高校教师教学发展中心进行国际比较分析,该部分主要从理念的发展与演变、政策的制定与实施、组织机制的建设与发展、中心实践与特色四个维度,从宏观到微观深入比较中美两国教师教学发展中心的状况与特色。第五章总结前面几个部分的基础上,反思目前中美两国高校教师教学发展中心存在的优势与挑战,在吸收两国优势的丛础上去粗取精,提出从传播高校教师发展思想、完善学术制度、合理定位中心职能、开展多元化和个性化的活动、拓展资金来源等方面促进我国高校教师教学发展中心的发展建设。
【关键词】：高校教师发展 教学发展 教学发展中心
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 绪论7-16
• 第一节 问题的提出7-9
• 第二节 核心概念界定9-10
• 第三节 国内外研究现状及趋势10-14
• 第四节 研究方法与意义14-16
• 第二章 美国高校教师教学发展中心研究16-35
• 第一节 美国高校教师教学发展中心的建立与发展16-20
• 第二节 美国高校教师教学发展中心运行现状20-28
• 第三节 美国高校教师教学发展中心个案分析28-34
• 第四节 小结34-35
• 第三章 中国高校教师教学发展中心研究35-48
• 第一节 中国高校教师教学发展中心的建立与发展35-38
• 第二节 中国高校教师教学发展中心运行现状38-43
• 第二节 中国高校教师教学发展中心个案分析43-47
• 第四节 小结47-48
• 第四章 中美高校教师教学发展中心比较分析48-56
• 第一节 理念的发展与演变48-50
• 第二节 相关政策的制定和实施50-51
• 第三节 教师教学发展中心的组织机制51-53
• 第四节 教师教学发展中心实践与特色53-55
• 第五节 小结55-56
• 第五章 思考与启示56-63
• 第一节 中美高校教师教学发展中心机遇与挑战56-60
• 第二节 对中国高校教师教学发展中心建设的启示60-63
• 参考文献63-66
• 致谢66-67
• 在读期间发表的学术论文及研究成果67

【参考文献】

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中国博士学位论文全文数据库 前1条

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本文编号：329781