美国芝加哥大学教育系百年变迁研究（1894-2001）

发布时间：2017-04-27 03:08

  本文关键词：美国芝加哥大学教育系百年变迁研究（1894-2001），由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：芝加哥大学教育系创立于芝大建校两年后的1894年，这一学术组织的成立无不打上芝大的办学理念和19世纪末20世纪初美国教育改革的烙印。创建初期，由于杜威等众大师的缘故，教育系实力日渐强大，直至成为美国20世纪上半叶最有声望的教育研究中心之一。随着美国教育改革的步伐和芝大校方的管理，教育系的命运发生转折，在其一百多年的发展历史后，迅速走向解体，2001年，教育系从芝大彻底消失。教育系在其百年变迁历程中，经历了五次学术组织层级的变迁和改革，每一次的变迁都有着深刻的根源和历史背景。 芝加哥大学教育系的百年变迁与发展可分为四个时期，分别是创建与早期发展时期、曲折发展时期、兴盛时期及衰落与解体时期。每个时期教育系变迁的具体表现都蕴涵着深层的历史原因，它们与同时期美国教育思潮和教育改革是紧密联系的。 教育系的解体有着必然的客观原因和深刻的内部根源。从外因来看，任何一个组织都有其生命周期，组织寿命的长短取决于它适应环境的能力，芝大教育系因没有表现出持续的适应性和变革性而最终走向解体，从这个意义上说，这一学术组织的消亡在所难免；另外，芝大教育系失去了长足的财力支撑而无法得以健康运作；此外，20世纪70年代以来美国社会出现的反教育思潮、批判教育学思潮在某种程度上都对教育系的解体产生客观影响。从内因来看，，教育学科的实用性不断受到质疑、教育系的专业设置没能满足市场需求、教育学的学术标准无法达到一流、教育研究的转型等是芝大教育系最终解体的主要根源。 透过芝大教育系的百年变迁与曲折命途，当代教育学科的发展应与教育教学实践和社会现实需求密切联系起来，教育学研究范式的选取应游离于实践导向和内在学理之间。我国教育院系建制应关注社会现实，院系组织的专业设置应与社会接轨。
【关键词】：芝加哥大学教育系 学系变迁 教育学科 教育改革
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G649.712
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 绪论9-19
• 1.1 选题缘由与研究意义9-10
• 1.2 相关研究综述10-16
• 1.2.1 关于芝加哥大学的教育理念10-11
• 1.2.2 芝加哥大学教育系创办初期的学术背景11-13
• 1.2.3 关于芝加哥大学教育系的发展13-14
• 1.2.4 关于芝加哥大学教育系的解体14-16
• 1.3 研究思路与方法16-17
• 1.3.1 研究思路16
• 1.3.2 研究方法16-17
• 1.4 相关概念界定17-19
• 1.4.1 芝加哥大学教育系17
• 1.4.2 学系变迁17-19
• 2 芝加哥大学教育系的创建与早期发展（1894—1929）19-29
• 2.1 芝大及其教育系建立的背景19-21
• 2.2 首任校长哈珀的教育理念及“哈珀计划”21-25
• 2.2.1 三分制的大学组织机构21-22
• 2.2.2 四学期的学季制(Quarter System)22
• 2.2.3 科研至上的学术传统22-23
• 2.2.4 关注社会现实的理念23-25
• 2.3 杜威与芝加哥大学教育系25-27
• 2.3.1 杜威的十年芝加哥岁月（1894-1904）25-27
• 2.3.2 杜威离开芝加哥大学的原因27
• 2.4 贾德等人与芝加哥大学教育系的发展27-29
• 3 芝加哥大学教育系的曲折发展（1930—1950）29-32
• 3.1 在动荡中发展的表现及原因29-30
• 3.2 赫钦斯校长与教育系的改革30-32
• 4 芝加哥大学教育系的兴盛（1951—1974）32-36
• 4.1 发展的背景与契机32-34
• 4.1.1 高等教育快速发展32-33
• 4.1.2 研究生教育迅猛发展33
• 4.1.3 教师教育亟待发展33-34
• 4.2 兴盛的表现及其历史原因解析34-36
• 5 芝加哥大学教育系的衰落与解体（1975—2001）36-46
• 5.1 衰落的迹象——芝大教育系面临的挑战与危机36-38
• 5.2 衰落中的发展及其原因38-39
• 5.3 解体的过程39-40
• 5.4 芝加哥大学教育系解体之谜40-46
• 5.4.1 教育系解体的客观原因41-43
• 5.4.2 教育系解体的内在根源43-46
• 6 余论46-49
• 6.1 芝大教育学系的兴衰对教育学科发展的启示46-47
• 6.2 芝大教育系的解体对当前中国教育院系建制的启示47-49
• 参考文献49-54
• 致谢54-55

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 欧阳光华;开放与包容——对芝加哥大学理念的解读[J];比较教育研究;2005年08期

2 沈文钦;;赫钦斯与芝加哥大学的通识教育改革[J];比较教育研究;2006年04期

3 李伟;;回归实践 回到理解——从芝加哥大学教育学院停办看美国教育研究范式的转换[J];比较教育研究;2008年07期

4 何珊云;;课程史研究的经典范式与学术意义——试析《1893～1958年的美国课程斗争》[J];北京大学教育评论;2010年01期

5 周勇;;动荡的学科与专业——哈佛教育研究生院的百年难题[J];北京大学教育评论;2012年02期

6 周勇;;芝加哥大学教育系的悲剧命运[J];读书;2010年03期

7 陈超;;中美研究型大学教育学科建设的比较研究[J];教师教育研究;2009年06期

8 李丽丽;王凌皓;;综合性大学教育学专业发展路向探析[J];黑龙江高教研究;2009年01期

9 别敦荣;陶学文;;芝加哥大学的发展历程、教育理念及其启示[J];华中师范大学学报(人文社会科学版);2011年05期

10 刘尧;历史与现实:大学为何为谁排名[J];教育与现代化;2004年01期

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本文编号：329785