“雨课堂”在《医学细胞生物学》课程教学中的应用研究

发布时间：2021-08-05 02:50

　　基于疫情防控和教育现代化这个大背景,首都医科大学细胞生物学教研室在本学期使用"雨课堂"进行《医学细胞生物学》理论课的课程教学。结合使用雨课堂的教学实践,本文提出课前准备、课中教学和课后复习3个部分相应的实施方案,赋予整个教学过程全新的体验,并完成对教学过程和效果的全景式数据采集,以期提高总体教学质量和教学效果。 

【文章来源】：医学教育管理. 2020,6(S1)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

“医学细胞生物学”雨课堂教学模式设计框架

在开课之前，教师需要把“雨课堂”课程软件安装到自己的电脑上，通过手机微信扫描进行登录并创建课程“医学细胞生物学”。教师可以在课前将内膜系统相关的教学PPT、配套习题、教学视频、语音讲解等教学资料随时发布到雨课堂，告知学生本堂课的教学目标及重点难点，学生只需要扫描二维码进入相应班级(图2)，就可以在手机微信端接收到教师的推送，根据自身的情况进行自主学习，并且可以随时与老师在线交流。同时，教师可以在雨课堂的教师端实时查看每位同学的预习情况，在课前就对学生关于本次课的认知有大致的了解，从而可以增强“课中”的教学针对性和有效性。2.2 课中教学，深度互动

教师需打开“细胞内膜系统”教学PPT，点击电脑上的“开启雨课堂授课”进行深入讲解。授课PPT可同步到学生手机，学生可根据自己的节奏观看，不再忙于拍照或者记笔记。学生在听课中遇到不懂的难点时，可以点击“不懂”按钮及时向教师反馈，教师针对学生的问题及时进行解答，给予学生个性化的指导。教师还可以通过“雨课堂”将习题发送到学生手机上进行限时完成的测试，实时统计测试成绩，由此随时考察学生对于知识的掌握情况并可以及时调整教学进度(图3)。此外，学生可通过弹幕和投稿功能随时给老师发送信息，老师也可通过点名功能抽取某位同学回答问题，极大地调动了学生在课堂上发言的积极性，促使学生们积极思考。由于学生在课前已经通过自学教学PPT、网络视频等资料对教学内容有了一定程度的了解，因此课中教学不再是围绕知识型教学目标开展传统的老师讲、学生听的教学模式，而是以病例分析、情景体验等形式开展教学活动，激活学生在学习过程中的主体作用，且可以利用雨课堂平台将学生分为小组，用不同形式完成教学实践任务，例如用PPT展示课程相关话题、以辩论会形式讨论课程焦点，通过小组成员的相互交流进行合作式学习，使学生积极参与到课堂活动中。最后，教师可对本次课程进行主要内容总结，再次强调重难点，以及公布试题答案和答疑等。

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于“雨课堂”平台的翻转课堂模式在妇科肿瘤放疗患者健康教育中的应用[J]. 常颖,宫婷婷,王兰,李优佳,金明仙.  医学教育研究与实践. 2020(02)
[2]雨课堂作为形成性评价方法的应用实践[J]. 张艳青,程宏,梁景岩,戴华.  基础医学教育. 2020(03)
[3]雨课堂在高校教学中的应用与探索[J]. 唐登莉,纪静娜.  教育教学论坛. 2020(11)
[4]教育部印发指导意见——疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作[J]. 余闯.  现代教育技术. 2020(02)
[5]基于雨课堂的大学课堂教学互动研究[J]. 裴亚南,董亚洁,王鑫.  中国教育技术装备. 2019(12)



本文编号：3322909