学生自提问题式研究型教学模式

发布时间：2021-11-14 11:47

　　根据冶金工程专业课金属凝固及连铸3年的课堂教学实践,尝试"鼓励学生提问"、"强化学生提问"与"要求学生提问"3类不同学生自提问题（学生自己独立思考而提出的问题）模式。分析了学生匿名评教平均分与评语的变化,总结实施学生自提问题式研究型教学模式的策略,即处理好主动提问与被动提问、知识性作业与发散性作业、知识结构与重点内容、确定性答案与开发性答案、授课进度与学生接受效率等5个方面的辩证关系。 

【文章来源】：中国冶金教育. 2020,(05)

【文章页数】：3 页

【部分图文】：

不同年度学生评教平均分

金属凝固及连铸与很多工科专业课一样，注重科学理论与工程技术结合，在实施研究型教学模式时需要充分考虑到这一点。同时，基于图1、图2及表1不同年度学生的评教结果，并参考创新发生及心理学理论与研究型教学模式授课重点的关系[10]，针对学生自提问题式的研究型教学实践，在进一步优化过程中，需要把握主动提问与被动提问、知识性作业与发散性作业、知识结构与重点内容、确定性答案与开发性答案、授课进度与学生接受效率等5个方面的关系，如图3所示。实施图3所示的优化策略，重点是根据学生实际情况与接受程度确定5个不同方面的比重与侧重点。其中，主动提问与被动提问是指针对学生能力的差别，有针对性地鼓励学生主动提问，但不能一成不变，需要充分考虑学生的压力感知强度。知识性作业与发散性作业是指在现有专业课课题教学环节，实施知识性作业为主、发散性作业为辅。知识结构与授课重点是指在协助学生梳理新课程知识结构的同时，充分考虑授课重点的反复强化。确定性答案与开发性答案是指在要求学生完成确定性答案的同时，多进行开发性作答。授课进度与学生接受效率是指在实施新的教学策略过程中，实时观察学生跟进程度，不断优化调整，以达到实际效果可持续改进。

实施图3所示的优化策略，重点是根据学生实际情况与接受程度确定5个不同方面的比重与侧重点。其中，主动提问与被动提问是指针对学生能力的差别，有针对性地鼓励学生主动提问，但不能一成不变，需要充分考虑学生的压力感知强度。知识性作业与发散性作业是指在现有专业课课题教学环节，实施知识性作业为主、发散性作业为辅。知识结构与授课重点是指在协助学生梳理新课程知识结构的同时，充分考虑授课重点的反复强化。确定性答案与开发性答案是指在要求学生完成确定性答案的同时，多进行开发性作答。授课进度与学生接受效率是指在实施新的教学策略过程中，实时观察学生跟进程度，不断优化调整，以达到实际效果可持续改进。三、结语

【参考文献】：
期刊论文
[1]建设一流本科 打造一流专业[J]. 李志义.  化工高等教育. 2020(02)
[2]培养解决复杂工程问题能力的新工科实践教学研究[J]. 李睿,曹荣敏,于镝.  教育教学论坛. 2020(13)
[3]“工程热力学”研究型教学方法改革与探索[J]. 田霖.  教育教学论坛. 2019(51)
[4]问题导向型教学模式教学初探——以农业物料学课程为例[J]. 马佳乐,李平,兰海鹏,刘扬.  黑龙江科学. 2019(21)
[5]专业课程研究型教学改革[J]. 张娟,薛济来.  中国冶金教育. 2018(01)
[6]工科高年级研究型教学模式[J]. 侯自兵,文光华,唐萍,陈登福.  中国冶金教育. 2016(02)
[7]工科专业研究型教学模式探讨[J]. 彭熙伟,廖晓钟,陈金兵.  高教论坛. 2011(11)
[8]高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J]. 叶国荣,陈达强,吴碧艳.  中国高教研究. 2009(03)
[9]高校创新人才培养模式的探索与实践[J]. 朱宏.  高校教育管理. 2008(03)
[10]美国研究型大学的产生与发展[J]. 刘宝存.  高教探索. 2005(01)



本文编号：3494580