斯坦福大学创业教育对我国的启示

发布时间：2017-05-22 13:08

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【摘要】：创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予与学术教育、职业教育并驾齐驱的位置。从广义上来说，是指培养具有开创性的人，使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动。 当下，创业教育已越来越受各大高校的重视，也成为反映高等教育改革发展趋势的侧影。以美国斯坦福大学为例，该校的创业教育已构建了完整的课程体系、丰富多样的课外创业活动、创业教育领域专业化师资队伍以及先进的创业教育模式和评价体系。相比较之下，我国各大高校的创业教育起步较晚，在实施的过程中虽已取得些许成绩，但仍存在着诸多不足之处亟待完善。有些高校对创业教育理念的认识不够全面；还未构建起完整的课程体系，专业师资力量薄弱；实践育人环节方面影响力低；没有充分利用社会支持体系，创业教育氛围不够浓厚。 针对国内部分高校在创业教育实施过程中存在的问题，基于斯坦福大学在创业教育上较为成熟的理论和实践经验，具体可行的创新对策有：在课程体系方面，需要深化教学体制改革，构建多层次的创业教育课程体系；在师资队伍方面，加强专业师资力量建设，“双管齐下”创建高素质创业导师队伍；在实践环节方面，可以完善创业教育实践平台建设，全力打造新型教育平台；在社会支持体系方面，要加强校企政之间的合作，推进创业教育联盟的建立，多方位支持创业教育的开展，营造良好的创业氛围，为国内高校进一步开展创业教育，培养创新创业的新型人才提供理论支持。
【关键词】：斯坦福大学 创业教育体系 思考与启示
【学位授予单位】：江南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G647.38
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第一章 绪论7-15
• 1.1 选题的国内外研究现状述评7-10
• 1.1.1 国内研究现状述评7-9
• 1.1.2 国外的研究现状述评9-10
• 1.2 选题的理论意义和现实意义10-11
• 1.2.1 选题的理论意义10
• 1.2.2 选题的现实意义10-11
• 1.3 选题的基本内容11-12
• 1.3.1 本文的基本思想11
• 1.3.2 重点和难点11-12
• 1.3.3 创新与特色12
• 1.4 选题的研究思路和方法12-15
• 1.4.1 研究思路12
• 1.4.2 研究方法12-15
• 第二章 斯坦福大学创业教育体系的建设15-23
• 2.1 斯坦福大学创业教育的概况15-16
• 2.2 斯坦福大学的创业教育体系16-19
• 2.2.1 系统完整的创业教育课程体系16-17
• 2.2.2 丰富多样的课外创业活动17-18
• 2.2.3 高质量的创业师资队伍18
• 2.2.4 多重“磁石模式”的创业教育模式18-19
• 2.2.5 完善的创业教育评价体系19
• 2.3 斯坦福大学创业教育成功的原因分析19-23
• 2.3.1 课程内容全面且授课方式灵活19-20
• 2.3.2 教学方面吸引外部力量参与并形成有效互动20-21
• 2.3.3 学校管理方面提倡弹性的学习制度21
• 2.3.4 硅谷与斯坦福大学互助双赢21-23
• 第三章 我国高校创业教育发展情况的剖析23-35
• 3.1 我国高校创业教育的发展概况23
• 3.2 我国高校创业教育的现状分析23-31
• 3.2.1 大学生创业活动的现状24-25
• 3.2.2 大学生创业面临的困境分析25-26
• 3.2.3 大学生对高校开展创业教育的评价26-28
• 3.2.4 大学生对学校提供创业教育的需求28-30
• 3.2.5 大学生创业对其他支持体系的需求30-31
• 3.3 我国高校创业教育主要存在的问题31-35
• 3.3.1 部分高校对创业教育的目标及理念认识有失偏颇31
• 3.3.2 课程体系不健全31-32
• 3.3.3 缺少专业的师资力量32
• 3.3.4 高校创业教育的实践育人环节实际影响力低32
• 3.3.5 创业教育的社会支持体系不完善32-35
• 第四章 斯坦福大学创业教育对我国高校的启示35-43
• 4.1 构建多层次的创业教育课程体系35-37
• 4.2 “双管齐下”创建高素质创业导师队伍37-39
• 4.3 创新创业教育实践平台的建设39-40
• 4.4 建立创业教育联盟多方位支持高校创业教育40-43
• 结语43-44
• 致谢44-45
• 参考文献45-47
• 附录一：大学生对高校创业教育需求的调查问卷47-49
• 附录二：作者在攻读硕士学位期间发表的论文49

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：385784