澳大利亚教育博士专业学位教育研究

发布时间：2017-06-02 21:26

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【摘要】：教育博士学位是一种不同于哲学博士学位的专业博士学位，它最初产生于20世纪20年代的美国，随后澳大利亚、英国等国也相继设立这一专业学位。虽然各国在培养教育博士方面都有一些共同的经验，但是在培养过程中也存在一些差异。澳大利亚的教育博士项目起步比美国晚，但是至今为止，澳大利亚已经初步形成了独具特色的教育博士专业学位教育体系。通过对澳大利亚教育博士项目的研究，能够使我们进一步了解澳大利亚在培养教育博士的过程中是如何解决教育博士学位与哲学博士学位之间的趋同问题的，从而使我们对整个教育博士项目有更深层次的理解，这对于其他国家（包括我国）教育博士学位的发展，有一定的借鉴和指导意义。 全文总共分为五个部分： 第一部分是绪论，本部分主要包括研究问题的缘起、研究目的、文献综述，研究意义、研究方法、研究思路以及核心概念界定。 第二部分是专业博士学位的理论探讨，首先从理论层面厘清了专业博士学位的性质和地位，进而探讨了专业博士学位和哲学博士学位之间的区别。 第三部分是澳大利亚教育博士的产生与发展。首先从多角度探讨了澳大利亚教育博士项目产生的历史背景，随之从总体上介绍了教育博士的发展历程。 第四部分是对教育博士学位教育实践运行的动态考察，，通过对澳大利亚的教育博士项目进行动态考察，从实践运行的角度考察教育博士项目的培养目标、招生条件、课程设置、学习方式、毕业论文，比较第一代和第二代教育博士学位教育的不同,进而突出第二代教育博士项目的专业实践性。 第五部分是总结与反思，分析澳大利亚教育博士的特色和存在的不足，并基于此对澳大利亚教育博士项目进行反思。
【关键词】：澳大利亚 教育博士 专业学位教育 哲学博士
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G659.611
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-16
• （一） 问题的提出8-9
• （二） 研究目标9
• （三） 文献综述9-14
• 1. 国外研究综述9-12
• 2. 国内研究综述12-14
• （四） 研究意义14
• 1. 理论价值14
• 2. 现实价值14
• （五） 研究方法14-15
• 1. 文献法14-15
• 2. 个案研究法15
• 3. 比较法15
• 4. 历史法15
• （六） 研究思路15
• （七） 核心概念界定15-16
• 1. 专业学位15-16
• 2. 教育博士16
• 3. 哲学博士16
• 一、 专业博士学位的理论探讨16-22
• （一） 专业博士学位的性质和地位17-18
• （二） 专业博士学位与哲学博士学位的比较18-22
• 二、 澳大利亚教育博士学位的产生和发展22-34
• （一） 澳大利亚教育博士学位的产生背景23-28
• 1. 高等教育大众化23
• 2. 知识经济的到来和对博士教育改革的诉求23-24
• 3. 教育市场化24
• 4. 国家政策的推动24-26
• 5. 三螺旋模型理论26-28
• （二） 澳大利亚教育博士学位的发展28-34
• 1. 教育博士学位在数量上的增长29-30
• 2. 教育博士学位在培养质量上的提升30-34
• 三、 澳大利亚教育博士学位教育的实践运行：动态的考察34-40
• （一） 培养目标34
• （二） 招生条件34-35
• （三） 课程设置35-37
• （四） 学习方式37-38
• （五） 毕业论文38-40
• 四、 总结与反思40-46
• （一） 澳大利亚教育博士学位发展的特色40-42
• 1. 教育博士学位的设立和发展力求满足社会的需求40
• 2．国家政策对教育博士学位的指引作用40-41
• 3. 突出教育博士学位教育的专业实践性特征41
• 4. 侧重促进学生的专业发展41-42
• （二） 澳大利亚教育博士学位教育存在的不足42-44
• 1. 关于混合课程模型42-43
• 2. 关于论文包方案43
• 3. 关于导师队伍43
• 4. 关于质量保证43-44
• （三） 对澳大利亚教育博士项目的反思44-46
• 1. 学术性与实践性的关系44
• 2. 教育博士学位与学校、职业的关系44-46
• 结语46-47
• 参考文献47-51
• 后记51

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 宋丹;吴渝;;澳大利亚的学位与研究生教育及启示[J];大连理工大学学报(社会科学版);2010年04期

2 马健生;滕s

本文编号：416565