电子音乐在中西方学院教育体系中的建设与发展

发布时间：2017-07-05 08:18

  本文关键词：电子音乐在中西方学院教育体系中的建设与发展

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【摘要】：本文通过对中外高校在电子音乐教育的体系建立、学科建设、课程设置、人才培养、社会影响等方面的梳理、分析、研究,综述了中外院校电子音乐教育的发展历史、现实状况、未来趋势等。本文的重点是研讨国内以专业音乐学院为主体的教育机构如何在新形势、新环境、新需求下,传承既有历史硕果,进一步提高、完善电子音乐的教育、创作及发展,吸收和借鉴国外成熟、合理、先进的学术成果,洋为中用,逐步建立起中国自己的、有着相当学术水准和声誉的电子音乐教育及创作体系,并通过跨学科合作、社会化应用等让电子音乐的影响覆盖到更广阔的领域。 本文共分为三章,第一章“电子音乐在西方教育体系中的建设与发展”。本章以斯坦福大学、德蒙福特大学、俄勒冈大学、巴黎音乐学院、达特茅斯学院等欧美代表性的院校为样本,较详尽地叙述了它们在教学目标、教学体系、课程设置、人才培养、研究及合作、新技术等方面的情况,并研究分析后得出以下结论：音乐技术专业正在成为音乐学院最有价值的新的发展方向；“跨学科”教学与科研成为音乐技术专业的普遍模式；音乐技术从传统的音乐领域向影视、多媒体等多产业领域广泛扩张；音乐数据库及音乐信息检索技术开发,已经成为音乐技术教学与研究的重要资源；多学科人才组成的工作室或研究小组,是促进教学与研究的良好组织形式；多元文化交流有效地推动了音乐技术专业的教学与研究；建立良好的产业合作机制,可以为专业建设和项目研究提供强大的资金支持。 第二章“电子音乐在中国学院教育体系中的建设与发展”。本章以包括中央音乐学院、上海音乐学院、武汉音乐学院等国内九大专业院校为叙述样本,并涵盖其他艺术院校、师范院校、综合院校,较全面地展示了国内院校在电子音乐教育方面的发展脉络及取得的成果,比较分析了几大主要院校在教学、课程、研究、重点方向等方面的异同,概括了国内电子音乐在短短几十年时间内所获得的长足进步,及目前呈现出的丰富性、差异性、前瞻性,分析指出了我国电子音乐教育所存在的问题和局限。本章还介绍了国内电子音乐创作方面的成就及国际间交流、跨学科合作的情况。 第三章“对我国电子音乐学科发展的思考和探讨”。本章重点是中外比较研究,从学科、课程、人才培养等方面入手,大到体制、体系,小到具体的课程名称等,宏观及微观层面都有涉及,阐述中外院校在电子音乐教育上的相似点和不同处,以期找出差距,用包容并蓄的姿态,发挥优势,使我们的电子音乐教育有更好的发展。
【关键词】：电子音乐 学院教育 课程体系 师资建设 人才培养 比较研究
【学位授予单位】：中央音乐学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：J60-4;G642
【目录】：

• 论文摘要4-11
• 绪论11-15
• 一、问题缘起11
• 二、相关概念界定11-12
• (一) 教学体系11
• (二) 学科建设11-12
• (三) 课程设置12
• (四) 跨学科研究12
• 三、相关研究综述12-13
• (一) 电子音乐在西方教育体系中的建设与发展12
• (二) 电子音乐在中国学院教育体系中的建设与发展12-13
• (三) 对我国电子音乐学科发展的思考和探讨13
• (四) 研究资料及信息采集13
• 四、研究目的与意义13-15
• (一) 本研究的理论意义13-14
• (二) 本研究的现实意义14-15
• 第一章 电子音乐在西方学院教育体系中的建设与发展15-76
• 第一节 研究教学型院校16-35
• 一、斯坦福大学音乐系＆CCRMA16-27
• (一) 音乐系专业及学位设置17-18
• (二) 音乐系的主要研究资源18
• (三) 计算机音乐与声学研究中心—CCRMA18-23
• (四) 斯坦福大学电子音乐教学体系建设23-25
• (五) 斯坦福大学电子音乐课程体系建设25-26
• (六) 斯坦福大学电子音乐人才培养的模式26-27
• 二、英国德蒙福特大学音乐技术专业27-35
• (一) 德蒙福特大学人才培养模式27-28
• (二) 本科专业——莱斯特传媒学院28-32
• (三) 研究生教学——创意技术研究所IOCT32-35
• 第二节 教学研究型院校35-52
• 一、俄勒冈大学跨媒体音乐技术中心35-41
• (一) 未来音乐俄勒冈36
• (二) 未来音乐俄勒冈研究方向与模式36-38
• (三) 教学体系及课程设置38-41
• (四) 人才培养模式41
• 二、达特茅斯学院&布雷格曼工作室41-47
• (一) 布雷格曼工作室(BMARS)42
• (二) 学位设置与教学体系42-46
• (三) 人才培养模式46-47
• 三、巴黎音乐学院47-52
• (一) 学科建设47-49
• (二) 学位设置49
• (三) 精英式人才培养模式——FSMS电子音乐大师培训49-52
• 第三节 教学(应用)型院校52-75
• 一、纽约大学斯坦哈特学校音乐与艺术表演系52-66
• (一) 学科发展52-54
• (二) 人才培养定位与模式54-55
• (三) 课程体系建设55-66
• 二、葡萄牙阿威罗大学传媒与艺术系66-75
• (一) 教学团队68-69
• (二) 专业及学位设置69
• (三) 课程设置与人才培养模式69-75
• 本章小结75-76
• 第二章 电子音乐在中国学院教育体系中的建设与发展76-106
• 第一节 电子音乐在中国高校的建设概况76-83
• 一、作为独立的系及部门建立的学院76-81
• (一) 中央音乐学院——中国现代电子音乐中心77-79
• (二) 上海音乐学院——音乐工程系79-80
• (三) 中国音乐学院——音乐科技系80
• (四) 星海音乐学院——现代音乐系80-81
• (五) 四川音乐学院——电子音乐系81
• (六) 西安音乐学院——音乐工程系81
• (七) 其他院校独立院系81
• 二、设立专业方向招生与教研的学院81-83
• 三、电子音乐相关课程作为音乐教育基础专业课程的学院83
• 第二节 电子音乐在学院教育中的人才培养83-96
• 一、人才培养的定位及模式84-94
• (一) 课程设置与教学研究84-87
• (二) 学历、人才培养与师资现状87-90
• (三) 理论、创作成果与国际交流90-94
• 二、人才培养对电子音乐在社会发展中起到的带动作用94-96
• 第三节 电子音乐的学科建设与发展成果96-106
• 一、代表人物及创作96-101
• (一) 张小夫98-99
• (二) 吴粤北99-100
• (三) 刘健100-101
• 二、学科的多样化及国际交流101-102
• 三、跨学科领域的建设及实践102-104
• 四、在学院教学中的延展及作用104-106
• 第三章 对我国电子音乐学科发展的思考和探讨106-125
• 第一节 中西方电子音乐学科建设的比较分析107-112
• 一、中西方学科的比较与分析107-110
• (一) 中西方电子音乐学科概览107-109
• (二) 中西方电子音乐学科比较109-110
• 二、中西方课程体系比较与分析110-111
• 三、中西方电子音乐人才培养的比较与分析111-112
• (一) 多样化、复合型人才培养112
• (二) 差异化比较优势112
• 第二节 对我国电子音乐教学体制问题的思考112-118
• 一、电子音乐学科建设及教学的主要特点113-114
• (一) 开拓性特征是电子音乐教学的核心113
• (二) 专业化特征是电子音乐教学的立命之本113
• (三) 系统化特征是电子音乐教学的标志性特点113-114
• (四) 渐进式特征是电子音乐学科体系探索之路的主要特色114
• (五) 多元化是电子音乐教学的鲜明表征114
• (六) 开放性特征是电子音乐教学最突出的原则114
• 二、需要亟待解决的问题114-115
• 三、教学与科研条件的改进与完善115-116
• (一) 系统完整的教材体系115
• (二) 跨学科、复合型的师资队伍115-116
• (三) 专业化的研究机构与资源整合116
• 四、跨学科人才培养的系统模式116-118
• (一) 重视艺术与科技的不断结合116
• (二) 加大学术交流活动的力度116
• (三) 建立社会实践在教学中的作用116-117
• (四) 多层次培养的科学教学格局117-118
• 第三节 关于电子音乐学科建设发展的设想118-125
• 一、未来10年电子音乐学科建设整体战略设想118-119
• 二、学术机构的变革——重构“中国电子音乐学会”119-121
• (一) 网络及多媒体方面具有优势的专业研究机构119-120
• (二) 声学领域具有优势的综合性大学120-121
• (三) 信号与信息处理领域具有优势的综合性大学121
• (四) 心理学专业具有优势的综合性大学121
• 三、未来10年人才培养模式的变革121-122
• 四、未来10年电子音乐教学与科研的变革122-123
• 五、电子音乐与国家音乐文化产业战略相融合123-125
• 结论125-133
• 一、电子音乐在西方教育体系中的建设与发展125-127
• 二、电子音乐在中国学院教育体系中的建设与发展127-129
• 三、对我国电子音乐学科发展的思考和探讨129-133
• 附图133-166
• 附表166-184

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本文编号：521179