归因论视角下中国在美大学生学习中“独立自主”能力发展的研究

发布时间：2017-08-21 13:26

  本文关键词：归因论视角下中国在美大学生学习中“独立自主”能力发展的研究

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【摘要】：为了能更加娴熟地应对当今这个紧密联系且又繁复的世界,大学生急需全方位发展其各种能力。本文将从归因论的理论视角探索研究中国学生在多元文化环境下的混合式学习课程中“独立自主”能力的发展。本次研究为定性研究,从归因的视角出发,运用“独立自主”理论来分析六位就读于美国德州农工大学的中国留学生,在多元文化的学习环境与混合式课堂讨论的相互作用下,其“独立自主”能力发展的情况。“独立自主”能力主要是指通过发展学生在学习方面的自觉自主性,从而进一步发展其思想上以及生活上的独立自主能力。 本次研究的背景课程在混合式学习环境中所运用的对话原理是将面对面互动交流与网络在线交流平台相结合,其中,该网络在线交流平台不仅支持在线日记,在线论坛,还带有海量资源库,包括大量学术期刊文献,各类领域文章和视频。在这种多元文化环境下的混合式学习课程中,个人能力,学习环境以及现代科技教学是否会对中国留学生的交流能力以及学习能力产生影响,这是让笔者对该研究领域产生兴趣的地方,从而围绕这一话题对六位中国留学生进行了为期四个月的定性研究。 本次研究以归因论(Weiner,1971)为分析视角对影响“独立自主”能力发展的原因进行不同角度的分析。根据Baxter Magolda所提出的“独立自主”的理论,本文将从认知,内省,以及人际三个领域来跨度研究讨论六个中国学生的“独立自主”能力的发展过程。 本研究将主要讨论并证明在线讨论这一对话方式是否会对学生“独立自主”能力发展产生影响。笔者认为：1)在线讨论在一定程度上对学生发展“独立自主”能力能产生不同程度的影响。2)这些影响对于学生发展“独立自主”能力所起到的是积极的促进作用。 通过调查研究结果发现,教师在对在线网络讨论缺乏掌控的情况时,对于学生的“独立自主”能力发展将会引发一些潜在的阻力。但来自不同学生针对课程改进的意见,能使在线讨论的促进作用效果最优化,同时也能让学习合作模式发挥其最大作用。本次调查研究还发现一个重要影响是,面对面的交流互动,以及有效方法的促进可以使群体间的对话更持久。此外,良好的课堂掌控可以激励学生更多真实的自主表达,尽可能让每位学生的看法和意见都能被听到。这样的学习环境也许能够让更多的学生积极表达阐述自己的观点和想法,因为他们可能会觉得这是一个可以让他们畅所欲言的安全环境。 “独立自主”能够使学生在跨文化的思想层次上更加成熟,其中包括能够接受不同视角所得出的结论,能够从各个角度去去欣赏和接受与自己不同的差异,能够参与不同思想观念间的对话讨论,并且在讨论过程中,在始终坚持自我的同时,结合更多不同的思想观念,独立客观地发展升华自我思想,不受他人的影响。
【关键词】：“独立自主” 归因论 多元文化 学习合作模式
【学位授予单位】：西南财经大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G648.9
【目录】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• Chapter One Introduction11-18
• 1.1 Significance of the Research12-14
• 1.2 E-learning14-16
• 1.3 Online Discussions16-17
• 1.4 Structure of the Thesis17-18
• Chapter Two Reviews of Research18-42
• 2.1 A Brief Introduction to Attribution Theory18-21
• 2.2 Theory of Self-authorship21-35
• 2.2.1 Introduction of Self-authorship22-25
• 2.2.2 Transition of Self-authorship25-28
• 2.2.3 Process of Self-authorship Development28-30
• 2.2.4 Discussion on"Authorship" and "Autonomy"30-32
• 2.2.5 Challenges for Chinese International Students in Transitioning32-35
• 2.3 Self-authorship and Learning35-42
• 2.3.1 Learning Partnership Model(LPM)35-36
• 2.3.2 Self-authorship and English Learning36-37
• 2.3.3 Ability and Effort as Causes of Self-authorship Development37-40
• 2.3.4 Classroom Teaching as a Cause of Self-authorship Development40-42
• Chapter Three Methodology42-52
• 3.1 Context for the Research42-48
• 3.1.1 Research Participants44-48
• 3.1.2 Challenges of the Research48
• 3.2 Research Design48-52
• 3.2.1 Data Collection49
• 3.2.2 Data Analysis49-50
• 3.2.3 Trustworthiness50-52
• Chapter Four Data Analysis and Result52-70
• 4.1 Evidence of Self-authorship53-67
• 4.1.1 Cognitive53-58
• 4.1.2 Intrapersonal58-61
• 4.1.3 Interpersonal61-66
• 4.1.4 Support of Online Discussion for Self-authorship Growth66-67
• 4.2 Exploration67-70
• Chapter Five Conclusion70-78
• 5.1 Findings and Recommendations70-75
• 5.1.1 Findings70-71
• 5.1.2 Recommendations71-75
• 5.2 Further study75
• 5.3 Limitation75-76
• 5.4 Summary76-78
• Bibliography78-83
• Appendix A.Appproved Interview Protocol83-85
• Appendix B.Rubric for Analysis of Cognitive Maturity85-86
• Appendix C.Rubric for Analysis of Intrapersonal Maturity86-87
• Appendix D.Rubric for Analysis of Interpersonal Maturity87-88
• Acknowledgements88-89
• 在读期间科研成果目录89

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前2条

1 赵业,李明岩;归因理论对培养学生自信心的启示[J];北京教育(普教版);2005年03期

2 秦晓晴;大学生外语学习归因倾向及其对归因现象的理解[J];现代外语;2002年01期

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本文编号：713152