20世纪下半叶中国大学教育系科变迁研究

发布时间：2017-10-04 20:15

  本文关键词：20世纪下半叶中国大学教育系科变迁研究

  更多相关文章： 中国 大学 教育系科 变迁

【摘要】：教育系科是教育理论工作者战斗的重要阵地,也是教育实践工作者解释、预测教育实践的重要阵地。20世纪下半叶中国大学教育系科几经变迁,对教育学科的发展和当今教育系科的建设产生了重要影响。基于20世纪下半叶这一时间节点,围绕中国大学教育系科变迁这一主题,笔者运用文献法和历史法梳理教育系科变迁的历程,考察教育系科变迁的特征,分析教育系科变迁对当今大学教育系科的影响和启示。具体内容主要包括以下几个方面：第一,20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的历程。20世纪下半叶的50年历史间,中国大学教育系科经历了转向重构、独立探索、严重破坏、恢复重建和迅速发展五个发展阶段。教育系科的转向重构时期(1949—1956),因国家政策的转向、发展新教育的需要和培养师资的需要,教育系科在发展规模、培养目标、课程设置和教材使用方面转向重构,呈现出集中于师范院校、专业设置单一、照搬苏联教材的特征；教育系科的独立探索时期(1956—1966),因国内外政治环境影响、教育学学科发展的需要和对凯洛夫教育学的批判,教育系科在专业设置、培养目标、课程设置、教材使用等方面努力探索,呈现出实践课程比重较大、政治性凸显的特征；教育系科的严重破坏时期(1966—1976),因教育领域的大批判和教育学学科建设的破坏,教育系科的发展规模、培养目标和教材学术性受到严重破坏；教育系科的恢复重建时期(1976—1985),教育系科的专业设置、培养目标、课程设置、教材使用等方面得以恢复重建,呈现出注重理论研究、综合大学和高师院校共同设置的特征；教育系科的迅速发展时期(1985—1999),因教育改革的进一步深化和教育学学科发展的推动,教育系科在专业设置、课程设置、教材使用方面得以迅速发展,呈现出多样性增强、综合大学和师范院校各有侧重的特征。第二,20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的总体特征。总结、分析中国大学教育系科在20世纪下半叶50年的变迁历程,可以得出教育系科变迁的总体特征：教育系科的独立性、自主性、规范性、多样性和体系化增强。第三,20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的影响。20世纪下半叶中国大学教育系科在专业设置、培养目标、课程设置、教材使用等诸多方面的变迁,对当代我国教育系科的设置模式、专业设置、培养目标产生了不可忽略的影响。第四,20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的启示。20世纪下半叶中国大学教育系科的变迁对当代教育系科的启示主要表现在以下几个方面：教育系科应准确定位职能、教育系科应合理构建设置模式、教育系科应规范专业设置、教育系科应合理制定培养目标、教育系科应厘清名称隶属。
【关键词】：中国 大学 教育系科 变迁
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G649.29
【目录】：

• 中文摘要12-14
• ABSTRACT14-16
• 第一章 引论16-22
• 1.1 问题的提出16
• 1.2 已有研究成果述评16-20
• 1.2.1 教育系科的历史研究16-17
• 1.2.2 教育系科的个案研究17-18
• 1.2.3 教育系科的变革研究18-20
• 1.3 研究内容20-21
• 1.4 研究方法21-22
• 第二章 20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的历程22-51
• 2.1 教育系科的转向重构(1949——1956)22-30
• 2.1.1 教育系科转向重构的原因22-23
• 2.1.1.1 国家政策的转向22
• 2.1.1.2 发展新教育的需要22-23
• 2.1.1.3 培养师资的需要23
• 2.1.2 教育系科转向重构的表现23-29
• 2.1.2.1 发展规模23-24
• 2.1.2.2 培养目标24
• 2.1.2.3 课程设置24-28
• 2.1.2.4 教材使用28-29
• 2.1.3 教育系科转向重构的特征29-30
• 2.1.3.1 集中于师范院校29
• 2.1.3.2 专业设置单一29
• 2.1.3.3 照搬苏联教材29-30
• 2.2 教育系科的独立探索(1956—1966)30-35
• 2.2.1 教育系科独立探索的原因30-31
• 2.2.1.1 国内外政治环境影响30
• 2.2.1.2 教育学学科发展的需要30
• 2.2.1.3 对凯洛夫教育学的批判30-31
• 2.2.2 教育系科独立探索的努力31-34
• 2.2.2.1 专业设置31-32
• 2.2.2.2 培养目标32-33
• 2.2.2.3 课程设置33
• 2.2.2.4 教材使用33-34
• 2.2.3 教育系科独立探索的特征34-35
• 2.2.3.1 实践课程比重较大34-35
• 2.2.3.2 政治性凸显35
• 2.3 教育系科的严重破坏(1966——1976)35-38
• 2.3.1 教育系科严重破坏的原因35-36
• 2.3.1.1 教育领域的大批判35-36
• 2.3.1.2 教育学学科建设的破坏36
• 2.3.2 教育系科严重破坏的表现36-38
• 2.3.2.1 发展规模36-37
• 2.3.2.2 培养目标37
• 2.3.2.3 教材缺乏学术性37-38
• 2.4 教育系科的恢复重建(1976——1985)38-44
• 2.4.1 教育系科恢复重建的原因38-39
• 2.4.1.1 文革期间教育系科的破坏38-39
• 2.4.1.2 国家政策的支持39
• 2.4.2 教育系科恢复重建的表现39-44
• 2.4.2.1 专业设置39-40
• 2.4.2.2 培养目标40-41
• 2.4.2.3 课程设置41
• 2.4.2.4 教材使用41-44
• 2.4.3 教育系科恢复重建的特征44
• 2.4.3.1 注重理论研究44
• 2.4.3.2 综合大学和师范学院共同设置44
• 2.5 教育系科的迅速发展(1985——1999)44-51
• 2.5.1 教育系科迅速发展的原因44-45
• 2.5.1.1 教育改革的进一步深化45
• 2.5.1.2 教育学学科发展的推动45
• 2.5.2 教育系科迅速发展的表现45-49
• 2.5.2.1 专业设置45-46
• 2.5.2.2 课程设置46-47
• 2.5.2.3 教材使用47-49
• 2.5.3 教育系科迅速发展的特征49-51
• 2.5.3.1 多样性增强49
• 2.5.3.2 综合大学和师范院校各有侧重49-51
• 第三章 20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的总体特征51-57
• 3.1 教育系科的独立性增强51-52
• 3.1.1 专业设置的独立性增强51
• 3.1.2 教材使用的独立性增强51-52
• 3.2 教育系科的自主性增强52
• 3.3 教育系科的规范性增强52-54
• 3.3.1 培养目标的规范性增强52-53
• 3.3.2 课程设置的规范性增强53
• 3.3.3 教材使用的规范性增强53-54
• 3.4 教育系科的多样性增强54-55
• 3.4.1 专业设置的多样性增强54
• 3.4.2 培养目标的多样性增强54
• 3.4.3 设置场所的多样性增强54-55
• 3.5 教育系科的体系化增强55-57
• 3.5.1 设置机构渐成体系55
• 3.5.2 课程设置渐成体系55-57
• 第四章 20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的影响57-64
• 4.1 对中国大学教育系科设置模式的影响57-59
• 4.2 对中国大学教育系科专业设置的影响59-61
• 4.3 对中国大学教育系科培养目标的影响61-64
• 第五章 20世纪下半叶中国大学教育系科变迁的启示64-73
• 5.1 教育系科应准确定位职能64-66
• 5.1.1 关注社会需求64-65
• 5.1.2 定位教育系科的位置65
• 5.1.3 定位所在院校的情况65-66
• 5.2 教育系科应合理构建设置模式66-67
• 5.2.1 构建符合国情的设置模式66
• 5.2.2 多样建设的原则不变更66
• 5.2.3 结合传统进行特色发展66-67
• 5.3 教育系科应规范专业设置67-68
• 5.3.1 教育系科的专业设置应符合学科规范67-68
• 5.3.2 教育系科的专业设置应符合时代需求68
• 5.3.3 教育系科的专业设置应坚持多元发展68
• 5.4 教育系科应合理制定培养目标68-70
• 5.4.1 参考国家政策制定培养目标69
• 5.4.2 依据学科发展制定培养目标69
• 5.4.3 适应社会需求制定培养目标69-70
• 5.5 教育系科应厘清名称隶属70-73
• 5.5.1 教育系科的名称可以凸显特色71
• 5.5.2 教育系科的名称与功能相联系71-72
• 5.5.3 教育系科的隶属不能单一化72-73
• 结语73-74
• 参考文献74-85
• 附录 20世纪下半叶中国大学教育系科发展大事记85-93
• 攻读学位期间取得的研究成果93-94
• 致谢94-96
• 个人情况及联系方式96-97
• 承诺书97-98

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 熊明安，章炳良;我国高等师范教育的发展和系科专业的演变及当前应采取的措施[J];高等师范教育研究;1996年04期

2 项建英;;民国时期综合性大学教育学科论略——以中央大学、北京大学为个案[J];高教探索;2006年05期

3 项建英;;论近代中国教会大学教育学科的缘起及其特征[J];高教探索;2010年01期

4 孔又专;张楚廷;;论我国综合性大学教育学科的发展[J];国家教育行政学院学报;2011年07期

5 P·莫蒂默尔 ,石伟平;面向21世纪的英国师范教育改革——伦敦大学教育学院结构改革实践[J];华东师范大学学报(教育科学版);1996年03期

6 郑金洲;我国教育系科发展史略[J];华东师范大学学报(教育科学版);1999年04期

7 张斌贤;;论高等师范院校教育院系的重建[J];高等教育研究;2006年06期

8 祝怀新;许啸;;美国研究型大学教育学院人才培养模式探析——以哈佛、斯坦福大学为例[J];高等教育研究;2009年05期

9 郭戈;;抗战前河南大学教育学系教育教学情况研究[J];河南大学学报(社会科学版);2005年06期

10 张飞;;中美大学教育学院之比较研究[J];现代教育科学;2007年03期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 李艳莉;20世纪上半叶中国大学教育系科变迁研究[D];山西大学;2012年

，

本文编号：972627