新辅导员职业情感的形成机理、影响因素与培育机制研究

发布时间：2017-10-04 20:19

  本文关键词：新辅导员职业情感的形成机理、影响因素与培育机制研究

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【摘要】：辅导员是高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育与管理的组织者、实施者和指导者。新辅导员是辅导员队伍中的特殊群体,入职时间不长,正处于调整适应阶段,能否培养好积极的职业情感,将极大地影响他们的工作积极性和工作绩效,影响他们的职业规划和职业发展,进而影响辅导员队伍的稳定,影响社会对高校的评价,也影响德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人培养目标的实现,而目前新辅导员职业情感的研究尚为空白,因此研究新辅导员职业情感问题具有重大的理论和现实意义。本研究在结合前人研究的基础上,运用心理学中的情感生成理论,即情绪认知理论和行为主义理论作为研究的理论基础,探讨了基于这两种理论的新辅导员职业情感的生成机理；采用质性调研方法,对广州地区高校13名新入职不满1年的辅导员进行深度访谈,通过资料分析得出新辅导员职业情感的现状,即职业认同感、工作满意度、工作责任感、职业荣誉感、敬业精神强,能认识到辅导员工作的意义和价值,对工作的条件和环境较为满意,工作有成就感和幸福感,能体现自身价值,愿意付出并从事辅导员工作。但也面临社会、家庭及专业教师对辅导员工作认识不足；知识结构、能力水平与学校的要求有差距；缺乏职业发展规划；职责不够明晰、工作繁重压力大；收入待遇不高,个人的晋升发展有较大难度等问题。本研究主要从个人层面(价值观、家庭、专业知识结构、压力)、学校层面(角色定位、职责、收入待遇、教育管理考核、职业发展)、社会层面(社会认可度、政府政策支持)等方面着手,深入分析这些因素是如何影响新辅导员职业情感的,表现为社会认可度不高、工作家庭关系处理不好会影响新辅导员的职业认同,知识结构不完善、角色定义和职责模糊会降低新辅导员的工作绩效,过大的工作压力、自身发展的压力以及收入待遇不高会弱化新辅导员的工作满意度。而新辅导员对工作价值观念的认同、国家和学校的利好政策与重视有助于职业情感的培育,新辅导员的性别因素不影响积极职业情感的形成,认同感、责任心、荣誉感、敬业精神较强的新辅导员有较积极的职业情感。最后从个人、学校、社会三个层面,对新辅导员职业情感的培育机制提出可行性的建议。
【关键词】：新辅导员 职业情感 形成机理 影响因素 培育机制
【学位授予单位】：西南交通大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要6-7
• ABSTRACT7-12
• 第1章 绪论12-22
• 1.1 研究背景12-13
• 1.2 研究意义13
• 1.2.1 理论意义13
• 1.2.2 实践意义13
• 1.3 概念界定13-15
• 1.3.1 职业情感13-14
• 1.3.2 新辅导员职业情感14-15
• 1.4 国内外研究现状分析15-20
• 1.4.1 国外相关研究15-17
• 1.4.2 国内相关研究17-20
• 1.5 研究目的20
• 1.6 研究方法20-22
• 1.6.1 文献研究法21
• 1.6.2 质性研究法21
• 1.6.3 跨学科研究法21-22
• 第2章 研究设计与实施22-29
• 2.1 论研究设计22-26
• 2.1.1 理论基础22-24
• 2.1.2 研究框架24
• 2.1.3 模型构建与假说提出24-26
• 2.2 质性研究设计26-29
• 2.2.1 访谈提纲26-27
• 2.2.2 访谈对象27-28
• 2.2.3 访谈实施28
• 2.2.4 访谈资料的处理方法28-29
• 第3章 新辅导员职业情感的形成机理29-34
• 3.1 基于情绪认知理论的新辅导员职业情感的生成机理29-31
• 3.2 基于行为主义理论的新辅导员职业情感的生成机理31-34
• 第4章 新辅导员职业情感现状与影响因素分析34-47
• 4.1 新辅导员职业情感的现状34-40
• 4.1.1 职业认同感34-36
• 4.1.2 工作满意度36-38
• 4.1.3 工作责任感38
• 4.1.4 职业荣誉感38-39
• 4.1.5 敬业精神39-40
• 4.2 新辅导员职业情感的影响因素分析40-47
• 4.2.1 个人因素40-42
• 4.2.2 学校因素42-45
• 4.2.3 社会因素45-47
• 第5章 新辅导员职业情感的培育机制47-53
• 5.1 个人的自我培育47-49
• 5.1.1 做好职业生涯规划,合理设置发展目标47
• 5.1.2 协调好工作与家庭的关系,学会调适心态,释放压力47
• 5.1.3 强化角色意识,培育爱岗敬业精神47-48
• 5.1.4 不断完善知识结构,提升自身素质48-49
• 5.2 学校的培育机制49-51
• 5.2.1 创造优良的环境条件,强化新辅导员积极的职业情感体验49
• 5.2.2 重视学术研究,组建科研团队,增强辅导员学术地位和专业话语权49
• 5.2.3 加强培训,组织新辅导员参加多种层次的专业知识和技能学习49-50
• 5.2.4 辅导员工作再设计,明确工作目标和职责,清晰角色定位50
• 5.2.5 创新科学的辅导员考核体系,落实反馈机制,提升成就感50
• 5.2.6 健全激励保障机制,满足新辅导员个人发展的最大化50-51
• 5.3 社会的支持机制51-53
• 5.3.1 提高辅导员职业声望,抓好辅导员相关政策的落实51-52
• 5.3.2 制定高校辅导员职业标准,确立辅导员职业认证制度52-53
• 结论53-55
• 致谢55-56
• 参考文献56-60
• 附录160-61
• 附录261-62
• 附录362-63
• 附录463-69
• 附录569-71
• 附录671-76
• 附录776-79
• 附录879-82
• 附录982-84
• 附录1084-87
• 附录1187-90
• 附录1290-92
• 附录1392-95
• 附录1495-98
• 附录1598-101
• 附录16101-103
• 附录17103

【参考文献】

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本文编号：972641