土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置问题研究

发布时间：2017-10-11 04:37

  本文关键词：土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置问题研究

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【摘要】：当今世界,人才成为提高综合国力和国际间竞争的关键性因素,而教育是培养人才的主要途径。教育质量的高低又取决于教师,故对教师人力资源的开发与管理,使教师资源配置最优化,发挥每个教师最大潜能,是提高基础教育质量的现实需要。 土家族聚居区义务教育阶段教师整体素质不高,教师资源配置主体单一,行为僵化,存在着既短缺又浪费的现象,师资在校际间、学科间的配置不均衡,教师的流动体系不完善,在年龄结构、性别比例、师生比例上不合理,教师心态失衡,队伍不稳定,进不去、留不住问题突出,无法使有限的教师资源发挥最大的效益,这些问题都成为土家族聚居区义务教育发展的颈瓶。 本研究以个案研究的方式,通过土家族聚居区,特别是对一些土家族母语存留区的聚居区乡镇和非母语存留区的城镇中小学进行实地调查,通过对调查结果的分析,找出影响土家族聚居区义务教育阶段教师资源合理配置的原因,根据土家族聚居区的实际情况,汲取国内外相关义务教育阶段教师资源配置成功的经验,提出实现土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置的策略。 本研究共分以下六个部分: 第一部分为引言部分,包括问题的提出、研究意义、研究现状、研究方法和基本概念的界定。 第二部分,阐述义务教育阶段教师资源合理配置的理论基础及其意义。 第三部分,主要是呈现土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置调查结果。 第四部分,根据土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置存在的问题进行原因分析,找到其影响因素。 第五部分,阐述国内外义务教育阶段教师资源配置的成功经验。 第六部分,根据土家族聚居区的实际情况,汲取国内外相关义务教育阶段教师资源配置成功的经验,从原则和策略两个方面提出实现土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置的对策。
【关键词】：土家族聚居区 义务教育 教师 资源配置
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G755.1
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-15
• （一） 问题提出及研究意义9-11
• （二） 研究现状11-13
• （三） 研究方法13-14
• （四） 基本概念的界定14-15
• 一、义务教育阶段教师资源合理配置的理论基础及其意义15-20
• （一） 理论基础15-17
• （二） 义务教育阶段教师资源合理配置的意义17-20
• 二、土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置存在的问题20-28
• （一） 年龄结构不协调20-21
• （二） 学历水平普遍较低21
• （三） 学科结构不科学21-22
• （四） 职称结构不合理22
• （五） 师生比例失衡22-23
• （六） 教师性别比例失调23
• （七） 教师流动不合理23-24
• （八） 会土家族语言的教师少24
• （九） 校际间差异较明显24-28
• 三、土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置问题原因分析28-38
• （一） 配置政策及制度存在缺陷28-30
• （二） 城乡二元社会经济结构的影响30-31
• （三） 土家族传统文化的负面影响31-34
• （四） 乡村社会对教师存在偏见34
• （五） 学校管理者文化水平不高34-35
• （六） 传统应试教育的不利影响35
• （七） 教师接受再教育的机会少35-36
• （八） 部分教师心态明显失衡36-38
• 四、国内外关于义务教育阶段教师资源配置的成功经验38-44
• （一） 国内关于义务教育阶段教师资源配置的成功经验38-40
• （二） 国外关于义务教育阶段教师资源配置的成功经验40-44
• 五、土家族聚居区义务教育阶段教师资源配置的策略44-54
• （一） 土家族聚居区义务教育阶段教师资源原则44-46
• （二） 土家族聚居区义务教育阶段教师资源对策46-54
• 1. 宏观方面46-50
• （1） 建立县域内教师定期流动机制46-47
• （2） 建立对偏远乡镇弱势补偿机制47-48
• （3） 建立区域内资源共享机制48
• （4） 制定对口扶贫机制48
• （5） 建立教育重点发展区48-49
• （6） 实行以政府为主，，市场为辅的教师配置方式49-50
• （7） 创造积极向上的乡村文化氛围50
• 2. 微观方面50-54
• （1） 增加管理者的紧迫感50
• （2） 给校长更多的人事权50-51
• （3） 优化师资管理结构51
• （4） 提高教师专业化水平51-52
• （5） 增强教师的幸福感52-54
• 结语54-55
• 参考文献55-58
• 附录58-63
• 后记63

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本文编号：1010541