民族语言课程的制度性安排

发布时间：2017-10-12 15:12

  本文关键词：民族语言课程的制度性安排

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【摘要】：本论文关涉民语课程国家制度性安排之于少数民族文化存续的必要性。少数民族文化的存续关系着民族团结、社会和谐以及国家安全,而决定少数民族文化存续的少数民族语言是促进民族团结、社会和谐和保障国家安全的一个基本条件。少数民族儿童接受民语母语教育,学校教育是与家庭教育、社会教育并行的三大渠道之一,有着不可替代的作用。然而,由于中国境内的大多数双语教学不能从根本上避免民语在学校教育中的缺失,因而,学校应设置“双轨双切”的民语课程,国家应从评价机制等方面进行制度性安排。 本论文在对云南省傣族、纳西族、德昂族等十三个少数民族的民语课程设置现状进行调查研究的基础上,提出国家应该对在学校中设置少数民族语言课程进行制度性安排的建议。 本论文分为三章：第一章论证民语课程制度性安排的理论基础；第二章指出目前双语教学的偏差和误区与民语课程设置的现状；第三章建议国家如何对民语课程进行制度性安排。
【关键词】：民语课程 双语教学 双轨双切 制度性安排
【学位授予单位】：中央民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G752.3;H2
【目录】：

• 摘要2-3
• ABSTRACT3-5
• 绪论5-13
• 一、选题的缘起和意义5-6
• 二、选题的难点和创新处6
• 三、研究内容和思路6
• 四、研究方法和研究预设6-7
• 五、核心概念的界定7
• 六、相关文献的综述7-13
• 第一章 民语课程制度性安排的理论基础13-21
• 第一节 文化存在是人更根本的存在13-16
• 一、文化的超生存特性——马斯洛"需要层次理论"的借鉴13-14
• 二、文化的差异性——博厄斯"文化相对论"的借鉴14-16
• 第二节 语言是存在之家16-21
• 一、词语破碎处无物存在——海德格尔"存在主义理论"的借鉴16-17
• 二、语言维系生产关系——马克思流派交往理论的借鉴17-18
• 三、语言与思维、文化、族群18-21
• 第二章 双语教学与民语课程设置的现状21-33
• 第一节 双语教学的偏差与误区21-29
• 一、双语教学的概念偏差——埃德蒙·金方法论"概念"的应用21-25
• 二、双语教学的教学误区——埃德蒙·金方法论"环境"的应用25-29
• 第二节 民语课程在学校教育中的普遍缺失29-33
• 一、对人口较少民族语言的忽视29
• 二、对民语口语的忽视29-30
• 三、民语能力的缺失30-31
• 四、公平的评价制度的缺失31-33
• 第三章 关于民语课程制度性安排的建议33-43
• 第一节 关于国家对民语课程设置的制度性安排33-39
• 一、我国十三个少数民族关于民语课程设置的意向调查34-37
• 二、关于把全部民语引入公立学校课堂的制度性安排37-38
• 三、关于民语师资培养的制度性安排38
• 四、关于把全部民语都分别作为应试语言的制度性安排38-39
• 第二节 关于民语课程的学校设置39-43
• 一、双轨的民语教学39-40
• 二、双切的民语教学40-43
• 结语43-44
• 参考文献44-46
• 附录一46-47
• 附录二47-48
• 攻读学位期间发表的学术论文目录48-49
• 致谢49-50

【引证文献】

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1 李凯;西藏中学物理教学中的术语教学研究[D];华东师范大学;2012年

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本文编号：1019397