国外学校心理学的发展及其对我国特殊教育的启示

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国外学校心理学的发展及其对我国特殊教育的启示/丁 怡 肖 非 杨凌燕

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青少年提供就业指导等。城市里的学校心理学家一般服务于1 2所学校的不到1000名的学生。郊区的同行们往往同时服务于20所学校的将近3000名左右的学生。

法国学校心理学体制有其独特的特点,学校心理学家的候选人只是从教师队伍中选出,然后基于原有的教学经验,教师再接受大专院校的心理系的一般培训和学校心理学系的专业培训(高乐马德[Guillemard],1989)。法国学校心理学家的管理体制和特殊教育教师的管理体制很类似。他们的一部分时间用于观察和评估班级中的问题儿童,另一部分时间用于给情绪障碍、行为障碍和学习障碍的学生进行测验,并且帮助教师安置这些学生,另外,他们也给融合在普通教育中的特殊儿童提供服务。因为这些学校心理学工作者原先都是有教学经验的特殊教育教师,因此,这两个团队之间的合作也尤为密切。

加拿大是一个地广人稀的移民国家,有着来自世界各地的移民,因此也形成一个非常多元化的社会环境。从事学校心理学工作的人员有学校心理学家、社区工作人员、咨询心理学家、心理测验专家、特殊教育教师等。学校心理学家青一色都是受雇于学区的有执照的心理学家,他们主要帮助教师干预学生的学习问题,比如提高学生的阅读能力、数学运算能力。另外,他们也帮助教师干预有行为问题的学生。还有一些则专门从事心理测验工作,以帮助教师重新安置学生。

世界各国学校心理学的发展都有些自己的特色,但也都有异曲同工之处。70年代初期,卡特偌(CalivinCatterall)在欧洲成立了国际学校心理学家协会(InternationalAssociationofSchoolPsychologists),从而将学校心理学的发展推上了国际化、全球化的进程。该协会主编的 国际学校心理学 (SchoolPsy-chologyInternational)杂志向全球的同行提供关于各国学校心理学的最新发展动向。

展和教育心理学。虽然学校心理学这个概念对于教师、学者来讲并不陌生,但是在西方学者的眼里,我国的学校心理学仍然作为一个正在发展中的学科,并未成为一门体系完整、独立的学科(周震等,

2001)。与学校心理学相关的大学课程有:心理评估、心理测量、变态心理学、心理干预、心理咨询等。而这些课程也往往授给应用心理学专业的学生。由于缺乏有应用心理学背景和实践经验的导师,见习和实习的体系还没有形成。完全针对学校心理学的课程和学位设置也正处于建设当中。私人的心理诊所近些年才逐渐的出现并发展起来,而经营这些诊所的心理学家或心理医生往往是高校的心理学教授。学校心理学家还没有成为一种独立的职业出现在我们的教育体系中。课程的设置、学位的授予、实习的管理、资格的认证系统都尚未发展完善。

4.2 协会组织的发展

1962年,中国心理学会成立了中国教育心理学分会。这标志着关于学校系统的心理学研究的开始。学校心理学常常被人误认为与教育心理学是同一门学科,事实上后者的侧重点是研究儿童少年的认知发展、语言发展、学习动机等等。前者作为一门应用心理学的分支,更侧重实地的测验、诊断、干预、以及如何帮助儿童康复等。80年代初期,随着国外工业心理学的发展,学校管理心理学诞生了并致力于学校领导行为和教师动机的研究。1981,教育科学出版社出版了我国的第一本与学校心理学相关的书 学校心理学 。这本书有效地提供了与中小学学校教学和学习相关的心理学知识。1993年10月,中国心理学学会执行常务会议通过决议将 学校管理心理学分会 改名为 学校心理学分会 。该分会每年都召开会议,以利于专业人员交流实践和研究经验,但是,完善的会员制度仍没有形成。其年会主要探讨的方向有:(1)评估和测量;(2)独生子女政策对社会的影响;(3)父母对儿童教育的影响;(4)行为障碍;(5)回归主流和全纳教育;(6)对于智力落后儿童的态度分析等等(陈云英,1996)。

4.3 现有从事有关学校心理学工作的人员

在90年代,外国学者估计我国有250名学校心理学工作者,事实上他们主要是有教育心理学背景的专业人员(张谢,1992)。在2000年,国际学者预计按联合国的心理学家和学生的比例要求(1:6000,4 学校心理学在我国的发展条件和现状

4.1 课程和有关培训的发展

个人智商测验在中国缘于3000年前隋朝的科举制,而我国学校心理学的发展却有着一个很短的历史。中国心理学在文革期间停顿了十余年,改革开放迎来中国经济的腾飞,也为心理学的发展翻开了新的篇章。当前国内各大高校的心理学专业主:

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