交互式教学法在智力障碍学生阅读理解教学中的应用研究

发布时间：2020-08-20 07:13

【摘要】：本研究运用单一被试之A-B-A实验设计模式,以三名智力障碍学生为研究对象,探讨交互式教学法应用于智力障碍学生阅读理解教学的成效,从而丰富相关理论研究,并为培智学校语文教学提供参考。研究主要分为六个部分:第一部分为绪论,主要介绍研究背景、意义以及国内外相关研究;第二部分为研究设计,主要介绍研究目的、对象、方法以及教学过程;第三部分为实验数据处理与分析,研究运用视觉分析与C统计分析方法进行数据处理,主要从实施交互式教学后智力障碍学生的阅读理解情况以及对该阅读策略的使用情况这两个方面进行分析,而阅读理解情况又具体分为整体阅读理解、字义理解以及推论理解三个方面;第四部分为讨论,即对数据处理与分析结果进行详细讨论、分析,主要从交互式教学法对智力障碍学生阅读理解的成效以及学生在阅读教学中对交互式教学法四种阅读策略的使用情况这两个方面进行讨论。第五部分为结论与建议,基于数据分析与讨论结果,得出研究结论,进而根据培智学校语文教学现状并结合智力障碍学生的发展特点,提出相应的教学建议。第六部分为不足与展望,分析研究的不足之处,据此提出改进建议,以供未来研究者参考借鉴。本研究的结论为:(1)交互式教学对提高智力障碍学生的整体阅读理解能力具有显著成效,且维持效果较好。(2)交互式教学对提高智力障碍学生的字义理解能力不具有显著成效。(3)交互式教学对提高智力障碍学生的推论阅读理解能力具有显著成效,且具有一定的维持效果。(4)智力障碍学生能够掌握并运用交互式教学的四种阅读理解策略,但在教学前期较多使用提问和澄清策略,在教学后期则主要使用预测和摘要策略。
【学位授予单位】：淮北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G764;G633.3
【图文】：

折线图,整体阅读,折线图

3.1 智力障碍学生交互式教学结果分析3.1.1 整体阅读理解成绩变化情况分析由整体阅读理解成绩变化折线图（图3-1）可以看出，通过干预三名被试的阅读理解得分均有所提高。其中，三位同学中，余某总体得分较其余两名被试高，且总体成绩波动较小。但相对于整个干预阶段而言，余某在基线期得分较低，波动大；进入处理期，通过干预，成绩有了显著提升；在追踪期，成绩有所下降，但呈现回升的趋势。赵某总体得分较低，成绩波动较大。在基线期，其得分较低，成绩也上下起伏；在处理期，随着教学干预，其成绩有所提高，虽中途有下滑的迹象，但整体呈上升的趋势；在追踪期，随着干预的撤除，成绩有所下降，但高于基线期

折线图,字义,折线图

式教学对被试的整体阅读理解成绩具有一定的成效。而在撤除干预后，由视觉分析结果可知三名被试在追踪期的成绩有所下降且较为波动，但通过 C 统计分析发现成绩波动并不显著，整体保持在稳定状态，表明干预的维持效果较好。3.1.2 字义理解成绩变化情况分析由图 3-2 可以看出，三名被试字义理解成绩得分均较高，各个阶段之间得分变化不明显，且每个阶段成绩波动较大。余某基线期得分较高，成绩也较稳定，进入处理期成绩有所波动，但一直保持在较高水平，在追踪期，成绩有下滑，但总体都在 6 分以上。赵某基线期成绩波动较大，不够稳定；处理期成绩整体稳定，处于较高水平，只有第 21 次测试成绩突然下滑，也许是答题状态不佳所致；在追踪期虽然第 26 次测试成绩下降到 4 分，整体成绩也保持在较高水平。楼某基线期成绩波动大，得分也较低；在处理期得分有所提高，不稳定，波动较大；在追踪期，撤除干预后成绩明显下滑，但之后又慢慢回升。

折线图,折线图,水准

成绩虽低但波动较小，干预后成绩有了明显的提高，成绩波动较大；在追踪期第一次测试成绩回升，为 8 分，而之后开始下降，最后又呈现回升的趋势。图3-3 推论理解成绩折线图（1）阶段内推论理解成效分析从表 3-11 可以看出，余某在基线期推论理解成绩呈下降趋势，趋向稳定性为稳定，水准平均值为 3.92，水准范围为 3-5.5，水准稳定性为不稳定，水准变化为-2.5。可见，余某在干预前推论理解成绩较低，且变化较小、趋于稳定，适宜干预。在处理期推论理解成绩呈上升趋势，趋向稳定性为不稳定，水准平均值为 6.41，水准范围为 4.5-8

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