亲子阅读情景下4岁重度听障儿童语用研究

发布时间：2020-11-12 12:32

　　 儿童语用研究作为语用研究的一个重要组成部分,已经得到了国际儿童语言学界的普遍关注,成为了与语义、语法、语音并列的四大儿童语言发展研究范畴。在不同环境背景下,不论是正常儿童语用研究还是听障儿童语用研究,都已经得到了国内外学者的关注并展开了一定的研究,但在亲子阅读情景下,听障儿童的语用研究还基本处于空白阶段。为此本论文在充分借鉴国内外研究成果的基础上,借鉴美国哈弗大学语用研究框架,立足听障儿童,着重探讨了4岁重度听障儿童在亲子阅读背景下言语行为的特点。本论文的言语交流行为主要是从言语倾向、言语行动、言语变通三个纬度来探讨。被试为7对4岁重度听障儿童与其健听低教育背景母亲母子对。 研究发现:(1)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的主要言语倾向类型为:DJF—讨论当前关注的焦点,DHA—引导听者对事物和人的注意;TXT—朗诵或者背诵某个内容。(2)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的主要言语行动类型为:ST—陈述自己的观点,RT—重复或者模仿别人的话,TX—大声朗读或背诵书面文字,SA—对特殊疑问句的回答,AA—对是非疑问句的肯定回答,DC—宣布,通过宣布建立事情的一种新情况。(3)4岁重度听障儿童在不同言语行动使用比率上从大到小的排列顺序为:问题和回答、陈述和回答、言语诱导和回答、执行表现。(4)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中使用的核心言语变通类型为DJF:RT。(5)4岁重度听障儿童与其健听母亲在亲子阅读过程中在所使用的言语倾向类型数量和言语变通类型数量上处于同一水平,但在言语行动类型数量上,听障儿童母亲明显高于听障儿童。(6)在亲子阅读情景下,DJF—讨论当前关注的焦点、NIA—商议即刻进行的活动、DHA—引导听者对事物和人的注意是4岁重度听障儿童与其健听母亲共同使用的主要言语倾向类型。(7)在亲子阅读情景下,ST—陈述自己的观点是听障儿童与其健听母亲共同使用的核心言语行动类型。同时听障儿童母亲更多地是使用提问的方式来进行会话(QN、YQ),并且会对听障儿童的行为提出自己的建议和看法(RP、AB),而听障儿童在亲子阅读中则更多的是对母亲问题的回答。(8)4岁重度听障儿童在亲子阅读过程中,能针对当前关注的焦点或是即将进行的活动灵活地使用多种言语行动类型,但这些言语行动主要是对母亲问题的回答和陈述自己的观点,还不能够自主地提出问题。(9)在亲子阅读情景下,4岁重度听障儿童与其健听母亲在使用言语倾向、言语行动、言语变通三个水平的类型数量上没有显著性相关关系。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2009
【中图分类】：G762
【文章目录】：
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英文摘要
目录
第一章 研究背景与整体构思
    第一节 儿童语用研究回顾
    第二节 亲子阅读中家长参与的重要性及必要性
    第三节 图画书的概念
    第四节 本研究整体构思
第二章 系列研究
    第一节 4岁重度听障儿童在亲子阅读情景下的语用研究
    第二节 亲子阅读情景下,4岁重度听障儿童与其健听母亲语用的比较研究
第三章 总讨论、总结与反思
    第一节 总讨论
    第二节 总结
    第三节 反思
附录
参考文献
后记

【参考文献】

相关期刊论文 前6条

1 康长运;图画故事书与学前儿童的发展[J];北京师范大学学报(人文社会科学版);2002年04期

2 王海珊;冯晓霞;;3～6岁幼儿言语目的性的发展特点[J];学前教育研究;2007年Z1期

3 王海珊;冯晓霞;;4～6岁幼儿听者特征适应性发展特点研究[J];幼儿教育(教育科学版);2007年06期

4 周兢;早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读[J];早期教育;2002年05期

5 余珍有,周兢;走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J];早期教育;2003年07期

6 柯南;图画书：幼儿文学的现代形式[J];浙江师大学报;1994年06期

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1 徐光荣;3～6岁幼儿阅读能力培养的研究[D];首都师范大学;2005年

本文编号：2880753