轻度智力落后学生社交技能干预的个案研究

发布时间：2021-02-01 00:33

　　本研究对一例参与普通高等职业教育的轻度智力落后学生进行社交技能的个案干预,采用个人技能训练法、认知行为疗法、积极行为支持法,经过20周的干预,个案与人交谈行为明显改变,主动找人交谈的频次明显减少,交谈的内容不再循环重复。反思干预过程和结果,智力落后成年人的社交行为干预应发展他们的积极独处行为,从生态系统观视角发展积极行为,且积极行为支持是一个长时间持续的过程。 

【文章来源】：湖南工业职业技术学院学报. 2020,20(03)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、个案的基本情况
二、社交方面存在的问题
三、干预
    （一）评估
        1. 缺乏与人交谈的技巧，呈现“自说自话”式的交谈
        2. 缺乏闲暇时间管理能力，呈现高频次主动找人交谈的行为
    （二）确定干预目标和干预方法
    （三）制定干预方案
    （四）干预周期
    （五）干预效果
四、反思与启示
    （一）发展积极独处行为
    （二）持续的积极行为支持
    （三）生态系统观视角干预社交行为


【参考文献】：
期刊论文
[1]中国台湾社交技能教学对智障者介入成效的元分析——以单一被试实验研究法为例[J]. 黄珊,陈玉,佘丽.  中国特殊教育. 2017(11)
[2]积极独处及其心理学意义[J]. 戴晓阳,陈小莉,余洁琼.  中国临床心理学杂志. 2011(06)
[3]班级生态系统对儿童亲社会行为影响的研究述评[J]. 陈斌斌,李丹.  心理科学进展. 2008(05)
[4]智力障碍者社交技巧研究综述[J]. 徐素琼.  文教资料. 2008(05)
[5]攻击性儿童行为矫正和认知疗法的个案研究[J]. 张骄,刘云艳.  中国特殊教育. 2008(01)
[6]正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研究[J]. 刘昊.  中国特殊教育. 2007(03)
[7]正向行为支持的特点分析[J]. 罗婧.  中国特殊教育. 2007(03)
[8]作为人格变量的独处及其相关研究[J]. 李琼,郭永玉.  中国临床心理学杂志. 2007(01)
[9]培智学校课程改革与社会适应目标探析[J]. 邓猛,雷江华.  中国特殊教育. 2006(08)



本文编号：3011859