融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育活动的困境及突破

发布时间：2021-02-08 20:29

　　在我国,融合教育已经成为特殊儿童接受教育的最主要的安置形式。家长参与特殊儿童的学校教育活动在特殊儿童的发展过程中扮演着十分重要的角色。基于此,特殊儿童家长参与学校教育活动,对融合教育具有现场督促、中介支持、资源供给的意义。融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育活动面临着动力缺失、角色缺位、专业缺能、制度缺范的困境。鉴于此,需要融合愿景、角色归位、专业赋能、制度规范等路径来促进融合教育背景下特殊儿童家长参与学校教育活动困境的解决。 

【文章来源】：绥化学院学报. 2020,40(07)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、特殊儿童家长参与对促进融合教育的意义
    （一）现场督促。
    （二）中介支持。
    （三）资源供给。
二、特殊儿童家长参与融合教育的现实困境
    （一）动力缺失。
    （二）角色缺位。
    （三）专业缺能。
    （四）制度缺范。
三、畅通特殊儿童家长参与融合教育的对策
    （一）融合愿景。
    （二）角色归位。
    （三）专业赋能。
    （四）制度规范。


【参考文献】：
期刊论文
[1]美国融合教育中个别化教育计划的发展演变、实践模式与经验启示[J]. 傅王倩,王勉,肖非.  外国教育研究. 2018(06)
[2]我国特殊儿童家长教育参与权的立法保障探析[J]. 张宇,葛新斌,邱举标.  现代特殊教育. 2017(18)
[3]浅析“家校合作”在特殊儿童心理教育中的价值及策略——以学校第二课堂教育模式机制为视角[J]. 周春英,马月丽,丁雅芬.  山西师范大学学报(自然科学版). 2014(S2)
[4]九年级随班就读学生个别化教育计划文本分析研究[J]. 朱媛媛,于素红.  中国特殊教育. 2011(10)
[5]残障儿童家庭康复需求的调查报告[J]. 陈耀红.  中国特殊教育. 2007(09)
[6]论加强特殊教育立法的必要性与可行性[J]. 汪海萍.  中国特殊教育. 2007(07)

硕士论文
[1]论特殊儿童家长参与学校教育[D]. 李术.华中师范大学 2004



本文编号：3024490