专题学习网站在聋校高中信息技术教学中的应用研究

发布时间：2017-04-13 06:10

  本文关键词：专题学习网站在聋校高中信息技术教学中的应用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 随着普通高中信息技术与课程整合的推广与普及,涌现出了一大批优秀的专题学习网站,基于专题学习网站的新型教学方式对传统课堂产生了巨大的冲击。与此同时,网络也为听觉不便的聋生带来了前所未有的畅通信息,这种跨越听觉的障碍、通过视觉平等获取信息的方式被越来越多的聋生所喜爱,因此在聋校开展基于专题学习网站的信息技术活动课是真正从聋生需求出发的一项意义深远的研究,是推动我国聋校信息技术教学发展的一项伟大变革。 围绕这一论题,笔者主要完成以下四个方面的工作: 首先从收集和处理文献入手,厘清相关概念,分析国内外聋校信息技术和网络教育的研究现状以及专题学习网站的建设与应用的研究现状,对利用专题学习网站开展聋校高中信息技术教学形成了合理的认识。并对研究的理论基础进行整理,明确其指导意义和价值。 接着,通过与聋校信息技术一线教师咨询与探讨,了解他们在教学中的实际需求,确定了聋校高中信息技术教材第四章《信息的加工与表达》的综合活动课“可爱的家乡”为本专题学习网站的设计背景,构建“可爱的太原”专题学习网站来辅助聋校高中信息技术课中的综合活动教学。通过问卷调查和访谈调查了解聋校高中生信息基础知识与网络应用能力,以及他们在人际交往和性格上的一般特征,为专题网站的设计提供依据。 然后,从需求分析和功能定位、学习者分析、学习内容分析、学习目标的分析、学习资源的设计、学习方式的设计、学习策略的设计和学习评价的设计对“可爱的太原”专题学习网站进行了教学设计;从功能结构、导航、界面风格和交流论坛的设计对本专题网站的系统开发进行了设计。 最后,基于这些工作的基础上进行了实践研究,于太原市聋人学校高二年级71班和72班开展了为期两个月的基于专题网站的信息技术活动课教学实践,通过对聋生小组作品质量、合作情况和聋生自我反思的评价结果分析,初步得出基于专题网站的开展的信息技术综合活动有利于聋生信息加工与表达能力的提高,有利于聋生书面语言的改进,有利于聋生合作意识的培养的结论,并以此为聋校开展基于专题网站的信息技术活动课提供一些帮助和启示。
【关键词】：聋校高中信息技术教学 专题学习网站 聋生 综合活动
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G762.2
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-7
• 目录7-11
• 图表目录11-12
• 引言12-23
• (一) 研究背景12
• (二) 问题提出12-13
• (三) 研究目的13-14
• (四) 境内外研究现状14-19
• (五) 研究意义19-21
• (六) 研究方法21-23
• 一、聋生、专题学习网站和我国聋校高中信息技术课概述23-34
• (一) 聋生23-25
• 1. 聋生的概念界定23
• 2. 聋生的特殊性23-25
• (二) 专题学习网站25-31
• 1. 专题学习网站的概念界定25-27
• 2. 专题学习网站的分类27-28
• 3. 专题学习网站的性质28-29
• 4. 专题学习网站结构组成29-30
• 5. 专题学习网站在学习中的特点30-31
• (三) 我国聋校高中信息技术课31-34
• 1. 我国聋校高中信息技术课的设置32
• 2. 我国聋校高中信息技术课的发展32-34
• 二、聋校专题学习网站的理论基础34-40
• (一) 视觉心理学理论34
• 1. 基本观点34
• 2. 对聋校专题学习网站的指导作用34
• (二) 维果茨基的特殊教育观34-35
• 1. 基本观点35
• 2. 对聋校专题学习网站的启示35
• (三) 多元智能理论35-36
• 1. 基本观点35-36
• 2. 对聋校专题学习网站的启示36
• (四) 建构主义理论36-38
• 1. 基本观点37
• 2. 对聋校教育的启示37
• 3. 对专题网站中学习的指导37-38
• (五) 加涅的信息加工理论38-40
• 1. 基本观点38
• 2. 对专题网站中学习的指导38-40
• 三、“可爱的太原”聋校专题学习网站的设计40-67
• (一) 设计原则40-42
• 1. 补偿性40-41
• 2. 可行性41
• 3. 兴趣性41
• 4. 多样性41-42
• 5. 开放性42
• 6. 界面直观友好42
• (二) 教学设计42-59
• 1. 需求分析和功能定位42-43
• 2. 学习者分析43-45
• 3. 学习内容分析45-48
• 4. 学习目标分析48-50
• 5. 学习资源设计50
• 6. 学习方式设计50-54
• 7. 教学策略设计54-57
• 8. 学习评价设计57-59
• (三) 系统设计59-67
• 1. 功能结构设计60-62
• 2. 导航设计62
• 3. 界面风格设计62-65
• 4. 交流论坛设计65-67
• 四、基于“可爱的太原”专题学习网站的教学实践研究67-87
• (一) 研究内容67
• (二) 研究对象67-68
• 1. 来源67
• 2. 前测分析67-68
• (三) 研究目的68
• (四) 教学环境68-69
• (五) 教学和学习活动的实施过程69-80
• 1. 第一阶段:聋生浏览专题学习网站，选定主题70-72
• 2. 第二阶段:相关信息技术技能和知识的复习与回顾72-74
• 3. 第三阶段:分析主题，各小组提出解决方案74-76
• 4. 第四阶段:小组合作完成多媒体作品76-78
• 5. 第五阶段:各小组交流分享与评价作品78-80
• (六) 实验结果统计与分析80-87
• 1. 作品的评价80-83
• 2. 过程性评价83-87
• 五、实验效果的分析87-91
• (一) 综合性的学习使聋生的信息能力得到了很好的培养87-88
• 1. 丰富的专题资源87
• 2. 多样化的学习方式87-88
• 3. 良好的学习效果88
• 4. 高质量的小组成果88
• (二) 促进了聋生书面语言的提高88-89
• (三) 加强了聋生的合作意识89-91
• 六、总结与展望91-96
• (一) 总结91-94
• 1. 提高了聋生的信息素养91
• 2. 促进了聋生的思维发展91-92
• 3. 学习活动网络化92
• 4. 学习过程探究化92
• 5. 探究过程合作化92-93
• 6. 学习过程的自主性93
• 7. 评价过程多样性93
• 8. 能力和知识的综合性93-94
• (二) 思考94
• 1. 预期目标的实现94
• 2. 引发的思考94
• (三) 展望94-96
• 1. 培养聋生的创新精神95
• 2. 加强聋生的自我评价95
• 3. 扩展学习的内容95
• 4. 实验有待进一步深入95-96
• 参考文献96-100
• 中文部分96-98
• 外文部分98-100
• 附录A 高中聋生信息技术与网络应用现状的调查问卷100-102
• 附录B 学生人格和人际交往特征调查表102-103
• 附录C 主题以及主题任务103-104
• 附录D 小组计划书104-105
• 附录E 学生学习反思表105-106
• 附录F 小组合作学习情况评价标准106-107
• 附录G 多媒体演示文稿评价标准107-108
• 附录H 主题评价标准108-109
• 攻读学位期间取得的研究成果109-110
• 致谢110-111

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