弱智儿童语言障碍与构音能力研究

发布时间：2017-04-15 18:11

  本文关键词：弱智儿童语言障碍与构音能力研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 本研究目的在于了解弱智儿童的语言障碍的类型、障碍程度以及构音困难之所在,以作为:(1)设计语言障碍补救教学方案的思考;(2)实施弱智儿童语言康复的指标;(3)设计编制语言训练教材的依据;(4)探讨弱智儿童语言障碍的原因、诊断、矫治、训练的参考依据;(5)提出促进弱智儿童语言康复的发展途径。 为达到上述目的,本研究采用文献研究法、实地访谈调查法、个别评量诊断法、统计分析法、比较研究法等,抽样调查了30个弱智儿童(男生22名,女生8名),这些儿童都是经过重庆市儿童医院诊断为智力障碍的,利用台湾林宝贵教授修订的《语言障碍儿童诊断测验》,诊断弱智儿童语言障碍的类型。利用自编的《声母韵母跟读检核表》、《构音器官功能检核表》、《声调检核表》,检核弱智儿童汉语拼音的构音状况。并从中选取了一名重度智力障碍的学生作为个案进行为期十八周的语言训练,通过一系列的检核,该个案语言能力和构音能力有一定的改善和提高。 本研究发现:(1)弱智儿童男、女的语言障碍都很严重,构音障碍最多(56.67%),语言发展迟缓(46.67%),语言理解能力差(40.00%),声音异常(36.67%),耳语听解能力差(30.00%),弱智儿童基本不伴随口吃和重听障碍。(2)不同程度(轻度、中度、重度)弱智儿童在构音障碍、语言发展迟缓、语言理解能力差、声音异常、耳语听解能力差几个障碍类型上,重度和中度居多,轻度较少。中度弱智儿童27名,占总人数的90.00%;重度弱智儿童为27名,占总人数的90.00%;轻度弱智儿童为11名,占总人数的36.67%。(3)男女弱智儿童的构音器官功能在42个题目上,只有个别题目有显著差异,在5个项度上进行T检验时二者没有显著性差异(P0.05)。不同障碍程度(轻度、中度、重度)的弱智儿童构音器官功能在42个题目上,只有个别题目没有显著差异,在5个项度上对不同障碍程度样本弱智儿童的检核结果进行F检验,有显著性差异,其中项度“吹与呼即呼吸”差异显著(P0.05),其它四个项度“舌头、嘴唇、颚、仿声”差异非常显著(P0.01)。(4)弱智儿童在汉语拼音韵母、声母跟读测验上,障碍程度越轻,构音的正确度越高;同等障碍程度的男女弱智儿童正确度没有显著性差异(P0.05)。明显的错误发音:把o说成e,把k说成g,把n说成l,h与f也是混淆,前鼻音an, en, in与后鼻音ang, eng, ing混淆。(5)弱智儿童掌握声调的顺序是阴平、去声、轻声、阳平、上声。弱智儿童比较容易掌握的声调是阴平、去声,
【关键词】：弱智 智障程度 语言障碍 构音障碍
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2006
【分类号】：G764
【目录】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 1 绪论10-13
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究内容11-12
• 1.4 名词释义12-13
• 2 文献述评13-20
• 2.1 医学对弱智儿童语言障碍的研究及治疗13-14
• 2.1.1 传统医学对儿童语言障碍研究及治疗13
• 2.1.2 现代医学对弱智儿童语言障碍研究及治疗13-14
• 2.2 心理学、教育学对弱智儿童语言障碍的研究进展14-17
• 2.2.1 语言心理学对弱智儿童语言障碍的研究14-15
• 2.2.2 教育心理学对弱智儿童语义加工的研究15-16
• 2.2.3 弱智儿童语言障碍的教育矫治及训练研究16-17
• 2.3 关于弱智儿童构音的研究进展17-18
• 2.3.1 弱智儿童音段的发展17
• 2.3.2 影响弱智儿童语音获得因素研究17-18
• 2.4 关于弱智儿童语用的研究进展18
• 2.5 文献述评的总结18-20
• 3 研究方案20-25
• 3.1 研究对象20-22
• 3.1.1 研究对象的基本情况20-21
• 3.1.2 研究对象的人数、年龄、性别与智障程度的分布21-22
• 3.2 研究工具22-23
• 3.3 研究方法23-25
• 4 结果与分析25-49
• 4.1 弱智儿童语言障碍类型分析25-27
• 4.1.1 不同性别弱智儿童语言障碍类型分布25
• 4.1.2 不同障碍程度弱智儿童语言障碍类型分布25-26
• 4.1.3 不同就学安置的弱智儿童语言障碍类型分布26-27
• 4.1.4 不同年龄弱智儿童语言障碍的类型分布27
• 4.2 构音器官功能检核结果与分析27-34
• 4.2.1 不同性别样本弱智儿童构音器官功能检核的结果分析27-30
• 4.2.2 不同障碍程度样本弱智儿童构音器官功能检核的结果分析30-34
• 4.3 不同程度男女弱智儿童韵母声母跟读检核结果与分析34-37
• 4.4 韵母声调检核结果与分析37-38
• 4.5 弱智儿童语言障碍与构音能力的个案研究情况38-49
• 4.5.1 个案的基本情况介绍38
• 4.5.2 语言障碍各项检核结果与分析38-40
• 4.5.2.1 语言障碍儿童诊断测验结果与分析38-39
• 4.5.2.2 构音器官功能检核结果与分析39
• 4.5.2.3 弱智儿童声母韵母跟读检核结果与分析39-40
• 4.5.2.4 弱智儿童韵母声调跟读检核结果与分析40
• 4.5.3 个别化语言训练计划的拟定40-41
• 4.5.4 个别化语言训练计划的执行41-43
• 4.5.4.1 细化目标41
• 4.5.4.2 家训与校训同步41-42
• 4.5.4.3 团队合作同努力42
• 4.5.4.4 语言训练的原则和方法42-43
• 4.5.5 个别化训练计划短期目标的评鉴43-49
• 4.5.5.1 《特殊儿童语言诊断测验》的三次测验结果比较43-44
• 4.5.5.2 构音器官功能三次检核结果比较44-45
• 4.5.5.3 王XX 韵母跟读三次检核结果比较45-46
• 4.5.5.4 王XX 声母跟读三次检核结果比较46
• 4.5.5.5 王XX 韵母声调三次检核结果比较46-47
• 4.5.5.6 家长、老师及医师对王XX 语言训练的过程评鉴47-49
• 5 结论与建议49-53
• 5.1 本研究的结论49-51
• 5.1.1 发现一：弱智儿童的男女比例49
• 5.1.2 发现二：弱智儿童的就学安置49
• 5.1.3 发现三：弱智儿童的语言障碍类型49
• 5.1.4 发现四：不同障碍程度弱智儿童的语言障碍分布49-50
• 5.1.5 发现五：不同障碍程度的男女弱智儿童的构音器官功能50
• 5.1.6 发现六：弱智儿童对韵母声母的辨别50
• 5.1.7 发现七：弱智儿童对声调的掌握50
• 5.1.8 发现八：弱智儿童的语言训练50-51
• 5.1.9 发现九：弱智儿童语言训练的操作流程51
• 5.2 建议51-53
• 5.2.1 增设语言治疗师的编制和培养语言治疗师51
• 5.2.2 为弱智儿童提供良好的就学安置51-52
• 5.2.3 弱智儿童语言训练的原则52
• 5.2.4 团队合作52-53
• 6 研究的独特之处、不足与未来研究53-54
• 6.1 研究的独特之处53
• 6.2 研究的不足之处53
• 6.3 有待于进一步研究的问题53-54
• 参考文献54-56
• 附录1：特殊儿童语言障碍诊断测验记录卡56-57
• 附录2：构音器官功能检核表57-59
• 附录3：汉语拼音韵母跟读检核表59
• 附录4：汉语拼音韵母跟读声调检核表59-60
• 附录5：特殊儿童语言障碍诊断测验记录卡60-61
• 附录6：构音器官功能检核表61-62
• 附录7：汉语拼音韵母跟读检核表62-63
• 附录8：汉语拼音韵母跟读声调检核表63-64
• 附录9：个案家长面谈资料总结64-65
• 附录10：弱智儿童个别化语言训练计划65-66
• 附录11：王XX 的18 周语言训练计划及达成记录表66-71
• 附录12：王XX 在校一日活动安排71-72
• 附录13：语言训练家庭联络簿72-73
• 附录14：团队合作交流资料整理73-74
• 附录15：学校环境中王XX 语言训练成效一日观察记录74-75
• 附录16：作者在读研期间的发表的论文及科研情况75-76
• 致谢76-77

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前5条

1 王芳;汉语弱智儿童情感韵律研究[D];南京师范大学;2011年

2 林舜娜;特殊儿童诊治仪ZM5.1在小样本儿童中的临床测试[D];暨南大学;2007年

3 刘淑慧;智障学生语言障碍类型调查及训练对策研究[D];山东师范大学;2008年

4 赵曼;辅读学校学生语言能力特点研究[D];华东师范大学;2012年

5 何翠艳;儿歌与智障儿童识字教学[D];鲁东大学;2013年

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本文编号：308958