分类教学在聋校英语教学中的尝试

发布时间：2017-04-21 12:18

  本文关键词：分类教学在聋校英语教学中的尝试，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着国际交往的频繁，掌握英语已成为未来公民所具备的基本素质。在融合、全纳教育思想的影响下，聋生回归主流社会成为必然趋势。特殊教育的发展，新的基础教育课程改革，高等学校招收听障学生，这些使英语成为特殊教育学校应该开设的一门课程。 本文重点阐述了根据聋生的个体差异，如何实施分类教学，同时使用手语作为教学的辅助手段，使英语教学成为可能。 聋生显著的个体差异为实施分类教学提供了依据。聋生不同于正常儿童，正常儿童可以确定“听”、“说”、“读”、“写”的教学目标，而聋生要根据其特点，制定分类教学目标，以书写作为主要目标来培养，能够通过书写简单的日常交际用语来进行交际。 根据聋生的个体差异，在实施分类教学时，必须使用符合聋生特点的教学手段、方法。根据聋生的生理、心理特点，直观教学手段在聋生学习英语词汇上显得尤为重要，使聋生接受知识更加容易，而多媒体辅助教学弥补了直观教学的不足，能够给聋生提供大量的视觉信息材料，给聋生一个更广阔的英语学习空间。英语学习离不开环境，对于聋生来说，创设视觉情景教学，更能发挥视觉的功能去学习所学的英语知识。一切英语教学都离不开活动，活动练习给聋生提供了一个体验英语的实践过程，便于使所学知识内化。全身反应法，在多媒体字幕的辅助下，更能充分发挥聋生利用视觉、运动觉来学习英语；两人小组的面对面活动，能调动聋生学习英语的兴趣；角色扮演可以达到聋生运用简单的英语进行交际的目的。
【关键词】：分类教学 聋生 手语 个体差异 教学方法
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2004
【分类号】：G76
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-5
• 目录5-7
• 引言7-8
• 一、特殊教育学校开设英语课的必要性8-15
• (一) 理论依据8-10
• (二) 实践依据10-11
• (三) 融合、全纳教育是特殊教育的主题11-12
• (四) 我国特殊教育的发展趋势12-15
• 二、聋生的生理、心理特点15-22
• (一) 听力障碍15-16
• (二) 聋生感知活动的特点16-17
• (三) 聋生记忆活动的特点17-18
• (四) 聋生言语活动的特点18-20
• (五) 聋生思维活动的特点20-22
• 三、手语辅助英语教学22-27
• (一) 手语作为聋人的第一语言22-23
• (二) 我国的手语研究现状23-24
• (三) 使用手语辅助英语教学的必要性24-26
• (四) 使用手语辅助英语教学的有效性26-27
• 四、聋校英语分类教学的提出27-34
• (一) 个体差异是实施分类教学的主要依据27-28
• (二) 根据个体差异，对学生进行分类28-30
• (三) 依据学生差异，制定教学目标30-32
• (四) 针对教学目标，进行充分备课32-34
• 五、聋校实施分类教学所采用的方法34-46
• (一) 直观教学法34-36
• (二) 多媒体辅助教学36-39
• (三) 全身反应法39-40
• (四) 视觉情景教学40-42
• (五) 聋生的英语课堂活动设计42-44
• (六) 教师的分类辅导44-46
• 结论46-47
• 参考文献47-49
• 后记49

【引证文献】

中国期刊全文数据库 前1条

1 苏俊玲;朱群怡;;上海市听力障碍学生英语教育状况分析[J];黑龙江教育学院学报;2012年08期

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本文编号：320350