开放大学教师专业发展路径研究

发布时间：2021-06-07 15:05

　　关注教师专业发展是开放大学基层分校教师队伍建设的重中之重,充分了解学习者需求,对学校教师专业发展现状进行全面观察分析,对有代表性的教师进行个案研究,在此基础上,通过建立科学的激励机制,打造完善的培训体系,营造浓郁的科研氛围等途径推动开放大学分校教师队伍整体素质的提升。 

【文章来源】：福建广播电视大学学报. 2020,(02)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

师生相处方式

问卷首先对“学生学习目的”进行了调查,结果如图1所示。调查显示,72.73%的学生来开大学习是为了提升学历,其次是非户籍人口为获取上海居住证积分,还有部分学生是为了提升职场竞争力,希望通过学习获得相应的职业资格证书等。由此可见,学生希望通过开放大学的学习提升自身素质需求明显,对教师的教学水平有一定的要求和期待。(1)授课方式

74.24%的学生希望教师授课方式是“讲授为主,与学生互动为辅”,56.82%的学生认为教师要及时督促学生,76.52%的学生支持教师上课点名,68.18%的学生认为教师治学严谨的同时,教学语言应风趣幽默,以营造和谐、宽松的课堂氛围。这就需要专业教师具有较强的专业能力、掌握娴熟的授课技巧。具体如图2所示。图3 师生相处方式

【参考文献】：
期刊论文
[1]教师专业发展中“术”的突破与“道”的提升[J]. 罗勇.  教育理论与实践. 2019(23)
[2]当前我国教师专业制度与专业教育的冲突及其融合的策略[J]. 荀渊.  教师教育研究. 2018(02)
[3]开放大学教师角色认同建构个案研究——社会学符号互动论和建构论视角[J]. 张遐,朱志勇.  开放教育研究. 2018(01)
[4]“互联网+”时代开放大学教师专业发展机制研究[J]. 陈曼.  中国成人教育. 2017(15)
[5]开放大学教师专业发展需求模型——基于扎根理论的研究[J]. 冯晓英,冯立国,于晶.  开放教育研究. 2017(02)
[6]基于实践场的区域教师专业发展路径研究[J]. 郭炯,夏丽佳,张桐瑜,丁玉海,张伟春.  中国电化教育. 2016(04)
[7]教学学术视域下的高职教师专业发展的路径[J]. 易森林.  中国成人教育. 2015(22)



本文编号：3216805