我国高校继续教育学习评价现状研究
发布时间：2021-06-30 21:02
学习评价质量是影响高校继续教育质量的核心要素之一,为了解当前我国高校继续教育学习评价实施的现状,运用文本挖掘技术对2017年全国高校继续教育发展年度报告进行了统计分析,并对不同地域、不同层次学校进行了差异性分析。基于对报告的分析发现:不同地域高校继续教育学习评价差异性相对较小,但不同层次高校差异性明显;评价方式单一,过程性评价不完善,少数高校开始探索数据支撑下的个性化学习评价;毕业要求兼顾实践能力与职业发展,但相应机制有待明确完善;开始重视社会、用人单位、学生的多方评价反馈,但反馈渠道和影响机制仍需加强。研究认为应进一步改革完善自学考试制度,推进教育考试与评价系统的信息化建设;健全"宽进严出"的学习制度和学习成果认证、积累和转换制度;合作建设继续教育实训基地和产学研基地,综合考评学生实践能力;建立多方主体、多渠道的评价反馈机制,发挥社会和用人单位的评价与监测作用。
【文章来源】：开放学习研究. 2019,24(06)
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
我国高校继续教育学习评价得分分布图
表5 不同层次高校指标1得分差异的卡方检验 检验项 Value df Asymp.Sig(2-sided) Pearson Chi-Square 14.510a 6 .024a.2 cells(16.7%)have expected count less than 5.The minimum expected count is 1.23.进一步阅读报告内容可发现,在指标1“学习评价”方面,大部分高校继续教育质量发展年度报告中仅提到“考试”这一考核形式,仍然将总结性评价作为评价学生学习效果、检验学习质量的唯一标准,依赖于理论知识的考核,评价方式单一,未体现对学习过程的有效评价;虽然部分高校已经能够意识到转变评价观念,重视过程性评价在反映学生学习状态和需求方面的作用,但未给予过程性评价在学生评价中明确的比重。仅有少数高校能够清晰定位平时考核成绩与期末考核成绩在总评中的占比,通过各种学习平台系统自动记录学生的过程性行为,综合运用多种评价方法支撑客观、科学、公正、个性化的过程性评价,如电子科技大学明确平时成绩由课件知识节点学习过程和作业提交两部分构成,占总成绩70%;华中科技大学将网络平台上的各种活动(包括登录学习、提交作业、提问讨论、学习笔记等)按一定比例折合成分值纳入到学生考核体系中,占总成绩20%,且只有网上各项活动成绩总分达8分以上,才能参与最终考试;承德石油高等专科学校平时成绩考核形式多样,由团队成绩(20%)、课堂考勤(5%)、课堂发言积分(5%)、个人学习园地分享(5%)和图文学习体会积分(5%)组成。
图1 我国高校继续教育学习评价得分分布图图2统计了不同指标下不同得分的高校数目,结合表2描述性统计结果可知,“学习评价”指标的得分率相对较低,仅有61所高校(约占3.24%)在该指标上的得分超过3分,接近一半(47.96%)的高校得分在3分以下;“反馈机制”指标得分分布较为均匀,且平均分、中位数以及四分之三位数较“学习评价”指标偏高;“毕业要求”指标得分偏高,平均分达3.6分,约3/4的高校在此维度的得分超过3分。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于文本挖掘的继续教育机构评价方法新探[J]. 郭玉娟,胡韧奋. 开放学习研究. 2019(06)
[2]“互联网+”时代地方高校继续教育信息化建设的问题与对策[J]. 邢长明,杨林,刘一良. 中国成人教育. 2018(21)
[3]澳大利亚开放大学质量保证的特点与启示[J]. 郝丹,李薇. 职教论坛. 2018(02)
[4]中国MOOCs学习评价调查研究[J]. 赵宏,张亨国,郑勤华,陈丽. 中国电化教育. 2017(09)
[5]我国高等远程教育质量保证要素差异性分析[J]. 沈欣忆. 中国电化教育. 2016(06)
[6]建立和发展继续教育领域的学分银行制度[J]. 王梦云,孙雅艳. 中国成人教育. 2014(12)
[7]搭建终身学习“立交桥”的四个关键问题——基于国际比较的视角[J]. 袁松鹤. 现代远程教育研究. 2013(03)
[8]现代远程教育质量保证体系基本要素研究[J]. 向春枝. 河南广播电视大学学报. 2013(01)
[9]亚洲国家现代远程教育质量保证体系比较研究[J]. 陈丽. 现代远程教育研究. 2012(02)
[10]构建适合于成人教育的教学体系[J]. 陈晓平,孙玉坤,李长杰,傅海军. 中国成人教育. 2009(11)
硕士论文
[1]普通高校成教学生学业质量评价体系研究[D]. 杜威.西南大学 2010
本文编号：3258491
【文章来源】：开放学习研究. 2019,24(06)
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
我国高校继续教育学习评价得分分布图
表5 不同层次高校指标1得分差异的卡方检验 检验项 Value df Asymp.Sig(2-sided) Pearson Chi-Square 14.510a 6 .024a.2 cells(16.7%)have expected count less than 5.The minimum expected count is 1.23.进一步阅读报告内容可发现,在指标1“学习评价”方面,大部分高校继续教育质量发展年度报告中仅提到“考试”这一考核形式,仍然将总结性评价作为评价学生学习效果、检验学习质量的唯一标准,依赖于理论知识的考核,评价方式单一,未体现对学习过程的有效评价;虽然部分高校已经能够意识到转变评价观念,重视过程性评价在反映学生学习状态和需求方面的作用,但未给予过程性评价在学生评价中明确的比重。仅有少数高校能够清晰定位平时考核成绩与期末考核成绩在总评中的占比,通过各种学习平台系统自动记录学生的过程性行为,综合运用多种评价方法支撑客观、科学、公正、个性化的过程性评价,如电子科技大学明确平时成绩由课件知识节点学习过程和作业提交两部分构成,占总成绩70%;华中科技大学将网络平台上的各种活动(包括登录学习、提交作业、提问讨论、学习笔记等)按一定比例折合成分值纳入到学生考核体系中,占总成绩20%,且只有网上各项活动成绩总分达8分以上,才能参与最终考试;承德石油高等专科学校平时成绩考核形式多样,由团队成绩(20%)、课堂考勤(5%)、课堂发言积分(5%)、个人学习园地分享(5%)和图文学习体会积分(5%)组成。
图1 我国高校继续教育学习评价得分分布图图2统计了不同指标下不同得分的高校数目,结合表2描述性统计结果可知,“学习评价”指标的得分率相对较低,仅有61所高校(约占3.24%)在该指标上的得分超过3分,接近一半(47.96%)的高校得分在3分以下;“反馈机制”指标得分分布较为均匀,且平均分、中位数以及四分之三位数较“学习评价”指标偏高;“毕业要求”指标得分偏高,平均分达3.6分,约3/4的高校在此维度的得分超过3分。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于文本挖掘的继续教育机构评价方法新探[J]. 郭玉娟,胡韧奋. 开放学习研究. 2019(06)
[2]“互联网+”时代地方高校继续教育信息化建设的问题与对策[J]. 邢长明,杨林,刘一良. 中国成人教育. 2018(21)
[3]澳大利亚开放大学质量保证的特点与启示[J]. 郝丹,李薇. 职教论坛. 2018(02)
[4]中国MOOCs学习评价调查研究[J]. 赵宏,张亨国,郑勤华,陈丽. 中国电化教育. 2017(09)
[5]我国高等远程教育质量保证要素差异性分析[J]. 沈欣忆. 中国电化教育. 2016(06)
[6]建立和发展继续教育领域的学分银行制度[J]. 王梦云,孙雅艳. 中国成人教育. 2014(12)
[7]搭建终身学习“立交桥”的四个关键问题——基于国际比较的视角[J]. 袁松鹤. 现代远程教育研究. 2013(03)
[8]现代远程教育质量保证体系基本要素研究[J]. 向春枝. 河南广播电视大学学报. 2013(01)
[9]亚洲国家现代远程教育质量保证体系比较研究[J]. 陈丽. 现代远程教育研究. 2012(02)
[10]构建适合于成人教育的教学体系[J]. 陈晓平,孙玉坤,李长杰,傅海军. 中国成人教育. 2009(11)
硕士论文
[1]普通高校成教学生学业质量评价体系研究[D]. 杜威.西南大学 2010
本文编号：3258491
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/tsjy/3258491.html
