高校普通师范专业特殊教育课程建设的困境与思考

发布时间：2022-07-11 10:49

　　高校普通师范专业通过开设特殊教育课程承担着提升职前普通教师融合教育素养的重任。当前普通师范专业的特殊教育课程建设面临着课程受重视程度不够、课程目标定位不准确、成熟的课程设置模式尚未形成、课程资源匮乏等困境。可以通过增强相关教育政策的强制约束力;准确定位融合教育中普通教师角色,确立课程目标;确立课程核心价值,构建实践导向的课程设置模式;多方合作,资源共享等途径来提高特殊教育课程建设质量。 

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【文章目录】：
一、高校普通师范专业特殊教育课程建设困境
    (一)制度规范缺乏强制力，特殊教育课程受重视程度不够
    (二)角色定位存在偏差，特殊教育课程目标定位不准确
    (三)缺乏核心价值引领，成熟的特殊教育课程设置模式尚未形成
    (四)缺乏部门与机构合作，特殊教育课程建设缺乏资源支持
二、应对普通师范院校特殊教育课程建设困境的策略
    (一)普特联动，增强相关教育政策法规的强制约束力
    (二)明晰普通教师在融合教育中的角色，准确定位特殊教育课程目标
    (三)确立课程核心价值，构建以实践为导向的特殊教育课程设置模式
    (四)多方合作，资源共享，为特殊教育课程有效实施提供支持


【参考文献】：
期刊论文
[1]普通师范生融合教育素养培养教材的分析[J]. 徐露羲,王雁.  中国特殊教育. 2019(09)
[2]我国普通教师融合教育素养职前培养的思考及建议[J]. 王雁,范文静,冯雅静.  教育学报. 2018(06)
[3]论融合教育教师角色及形成路径[J]. 谢正立,邓猛.  教师教育研究. 2018(06)
[4]从二元并列走向一体化:美国融合教育教师职前培养实践及其启示[J]. 黄建辉.  中国特殊教育. 2018(04)
[5]苏格兰中小学融合教育教师职前培养的背景、特点及启示——以IPP项目为例[J]. 田波琼,申仁洪,廖丽莉.  外国中小学教育. 2017(10)
[6]普校教师融合教育素养养成中的现实困境与对策[J]. 王振洲.  现代特殊教育. 2017(14)
[7]我国关于普通教师特殊教育素养培养的政策支持[J]. 冯雅静.  中国特殊教育. 2017(03)
[8]我国普通师范专业融合教育课程现状的调查研究[J]. 冯雅静,李爱芬,王雁.  中国特殊教育. 2016(01)
[9]“复合型”特殊教育教师的培养——基于复合型的内涵分析[J]. 朱楠,王雁.  教师教育研究. 2015(06)
[10]国外职前融合教育教师培养模式及其对我国的启示[J]. 倪萍萍,昝飞.  基础教育. 2015(01)

硕士论文
[1]高等院校师范专业本科学生融合教育素养现状、问题及对策研究[D]. 陈红.西南大学 2019



本文编号：3658027